以戶外建構游戲促進幼兒語言發展的研究

劉 茜

（廣州市黃埔區怡蕾幼兒園 廣東廣州 510000）

一、依據年齡特征，提升幼兒構建能力

幼兒對絕大部分事物都缺少認識，需要周圍的人對其加以引導[1]，進而幫助他們形成健康的生活觀念，以積極的態度面對生活，促進他們的全面發展。教師對幼兒進行語言教學相當重要。幼兒的表達能力和理解能力較弱，阻礙了他們的全面發展。和他人溝通、交流的時候，他們經常因為不能理解他人表達的意思而做出錯誤的事情。為了進一步做好對幼兒的引導，教師必須加大對他們的語言教學力度，抓住幼兒的性格特點，引導他們進行語言訓練，提升自身的表達能力和理解能力，進而實現與他人的零障礙交流[2]。教師帶領幼兒進行戶外游戲活動能夠有效提高幼兒的表達和理解能力，讓他們在游戲中進行語言交流，進而促進他們語言能力的發展。當前，幼兒戶外游戲教學仍然存在一些不足。幼兒教師忽視了幼兒的年齡特點，不能抓住幼兒的性格特點，降低了戶外游戲教學的效率。

例如，針對幼兒想象力豐富的特點，幼兒教師可以組織幼兒進行一次“戶外壘高”小游戲，在合適的時間及合適的游戲場地，帶領幼兒進行戶外游戲活動。來到空曠的戶外場地后，幼兒的內心世界會打開。然后，教師要善用語言引導幼兒進行“壘高游戲”，如可以提前制定一個游戲主題：“同學們，你們想不想做戶外小游戲呢？”之后，幼兒會很熱情地回應教師，教師就可以開始介紹這個小游戲：“今天呢，我們就開始進行‘壘高游戲’。這次的主題是‘我心目中的房子’。同學們要按照自己的想法構建出最漂亮的房子哦！”接著，教師可引導幼兒用語言對自己心目中最漂亮的房子進行介紹，鍛煉他們的語言能力。戶外的“壘高游戲”能讓幼兒進行語言訓練，激發他們的想象力。

二、把握介入時機，“引”而不是“教”

在帶領幼兒進行戶外構建游戲的過程中，教師應該注意多引導幼兒正確地進行游戲，同時，注意在幼兒活動的過程中滲透語言知識，提高幼兒的溝通和表達能力[3]。在當前的幼兒教學過程中，教師過于注重教給幼兒語言知識和技巧。幼兒思想比較稚嫩。面對教師的不斷教導，他們會出現一種疲倦感，漸漸開始反感教師的指令。這不利于對他們的管理和教學。幼兒教師應該把握好時機，教給幼兒正確的游戲方法，在構建游戲的過程中，引導他們進行高效的語言訓練，進而讓幼兒完全投入課堂活動，在游戲中提升自己。教師在構建游戲活動中找到語言知識滲入的突破口，逐步引導幼兒進行語言訓練，就能實現開展戶外構建游戲活動的最終目的。

例如，在戶外構建游戲活動的過程中，教師應讓每一個幼兒都參與進來，讓他們憑借自身的能力完成構建游戲活動。與此同時，幼兒教師要一步、一步地引導幼兒，找到合適的機會向他們滲透語言知識，進而提高幼兒的語言能力。教師可以組織幼兒進行一次“學習工具多利用”構建游戲活動，用生動的語言引導幼兒利用學習工具進行排列、組合，構建一個新的物體。游戲開始后，教師可以為幼兒提供一些思路、線索，進而引導他們更好地參與游戲活動，如組織幼兒觀看一個范例視頻。視頻中，幼兒利用自己的鉛筆和橡皮構建了一個立體圖形。播放完畢后，教師可以用語言加以修飾、引導，再正式開始構建游戲。幼兒在搭建的過程中會和同學溝通、交流。這也促進了幼兒語言能力的發展。

三、理解幼兒的游戲行為，成為幼兒游戲的支持者

幼兒的思想和成年人存在較大差異。幼兒教師應尊重幼兒的差異，融入他們的生活，站在幼兒的角度去思考問題。幼兒進行戶外構建活動的時候，可能會出現一些“奇怪”的行為。教師不應該制止幼兒，而要理解他們這些行為，和幼兒以朋友的關系相處，成為幼兒游戲活動的支持者，進而帶動幼兒進行語言訓練，促進能力的發展。

例如，在幼兒進行戶外構建游戲活動的時候，教師可以多觀察幼兒的一舉一動，從一些小細節發現幼兒的行為目的。這有助于教師理解幼兒的游戲行為，更高效地掌握幼兒內心活動狀態。幼兒教師在游戲活動中給予幼兒幫助和支持，能提高幼兒的參與度，提高幼兒語言能力發展的效率。

四、結束語

綜上所述，幼兒教師在進行課堂教學時，要采用戶外建構游戲的方式，解決現有的教學問題，提高幼兒對學習和生活的熱愛之情，繼而在提高自身教學水平的同時，讓幼兒園內的生活富有趣味。