繪本，讓幼兒音樂學習更具感受力

宋松利

（東勝區民族幼兒師范幼兒園 內蒙古鄂爾多斯 017000）

優秀的繪本對幼兒音樂教學而言，是非常重要的。它不僅能夠啟發幼兒的想象、感知、認識，而且可以增強他們對藝術創作的敏感性，提高審美水平[1]。因此，教師要把優秀的繪本當成教學媒介，激發幼兒對音樂學習的積極性，提高閱讀熱情，改善思維模式，為其之后的成長和學習做好鋪墊。

一、結合音樂，感知繪本道理

許多幼兒在閱讀繪本時，都會遇到富有哲理的小故事[2]。如果教師直接講述，會導致他們無法理解。這個時期的幼兒思維能力還未形成，無法將晦澀難懂的要點轉化吸收。因此，教師可以采用音樂的方式，促進幼兒的理解，激發他們的學習興趣，使他們逐漸與音樂產生共鳴。

例如，繪本《三只小豬蓋房子》講述了三只小豬離開家建造房屋的故事。豬媽媽告訴他們房屋的建材有三種，分別是最不結實的草房、比草房強一點的木屋和最安全的磚房。豬老大與豬老二分別選擇了前兩種房子。只有豬老三在碰見稻草與木頭時沒有停下，在不斷探索的過程中，找到了磚頭，蓋成了磚房。而之后大灰狼來臨時，老三成功利用磚房將其抵擋在外，活了下來。這個繪本說明的道理對幼兒來說過于深奧，他們往往無法理解。因此，教師可以采用音樂的形式，把故事內容及其含義編撰成一首兒歌，讓幼兒在節奏和律動中加深印象，感受故事中的人物情感，在樂曲的潛移默化下逐漸理解繪本故事的含義，達到預期的教學效果。

二、融入民樂，貼近實際生活

在現代社會背景下，很少有幼兒會在小時候便接觸到傳統民間音樂。我國古典樂器中的獨奏與合奏形式有著別具一格的文化特點[3]。因此，教師可以將繪本中的童謠與民間音樂結合，以朗朗上口的旋律對他們進行啟蒙，激發幼兒的學習熱情，培養幼兒的音樂素養，繼而讓他們更有效地了解繪本內容。

例如，胡琴和中梆子結合能夠形成滴答、滴答類似雨落的聲音，正好體現了繪本中“千條線、萬條線，掉到水里都不見”的謎底，能使幼兒更容易理解細密的雨滴及漫天星辰的概念。又如，“一去二三里，山村四五家，門前六七樹，八九十枝花。”這首童謠出自《數字歌》。教師將其結合民樂的節奏，讓幼兒以干凈、清亮的聲音展現出來，能讓他們在記住這些數字的同時，加強對生活事物的觀察能力，還能讓幼兒對民族音樂形成初步認識。

三、依托故事，傳遞積極情緒

繪本中的內容可以讓幼兒聯想到生活中的事物，再通過想象、創造，在腦海中形成故事的動態畫面。這時，教師便可以對文字、語句進行調整，播放悅耳的音樂去帶動他們的情緒，讓幼兒與繪本中的角色一起體會興奮、緊張、愉悅等情緒。幼兒將自身情感代入其中，一邊感受作品風格，一邊全身心地融入，將產生不一樣的心情。這也將促進幼兒音樂教學效果的提升。

例如，繪本《派克的小提琴》中敘述了派克為別人演奏小提琴并傳播快樂的故事。魚兒、兄妹、鴿子、奶牛、流浪漢、煙斗上的火星、夫婦等角色分別被他的音樂感染，解決了生活中的問題，體會到了快樂。這個繪本色彩鮮明，想象力也較為豐富，與幼兒閱讀的要求相契合，能夠促使他們理解其中的內容、語言和人物形象等，獲得快樂，產生對音樂學習的熱情。

四、創設情境，加深內容理解

繪本是幼兒教育的指向標。其中許多內容都是有益于幼兒成長和發展的。里面的角色也都具有個性鮮明、生動形象的特點。但因為生活經驗還不夠豐富，所以，許多故事情節，他們都需要教師的提點才能理解。教師可以結合音樂進行情境創設，讓他們在特定的氛圍中盡情發揮想象，培養創造力，體驗繪本中的人物情感。

以繪本《啤酒桶和小老鼠》為例，故事中的小老鼠希望啤酒桶也能像他一樣快樂，就找來了小仙女，揮動仙杖，讓啤酒桶也長出了胳膊、腿和腦袋。于是，大家便在一起開開心心地唱歌、玩耍起來。教師可以讓幼兒進行角色扮演，分工將這個繪本的內容演示出來，并用歡快的旋律將他們引入情境，激起閱讀興趣，幫助他們深入理解故事情節。

綜上所述，幼兒教師在利用繪本進行音樂教學時，要結合以上幾方面，不斷提高幼兒的音樂素養，解決他們在課堂學習中的問題，繼而在提高自身教學水平的同時，促進幼兒的音樂學習。