核心素養下小學數學思維導圖教學探究

黃海濱

（福建省福州市閩清縣塔莊鎮中心小學 福建福州 350000）

隨著教育改革進程的加快，教師要注重培養學生的核心素養。基于核心素養下，教師要注重培養學生的綜合能力。數學學科的學習，需要學生具有一定的邏輯思維能力。思維導圖可以將復雜的數學知識，通過一個直觀的方式給學生展示出來。因而，在實際的教學活動中，教師可以利用思維導圖，有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。[1]

一、基于核心素養下小學數學應用思維導圖的實際意義

（一）培養學生的思維，提高學生的自主學習能力

小學生具有一定的性格特點，好奇、好動、自控能力不強。在現行的教學環境下，教師要選擇適合學生的學習方式，培養學生的思維能力，提高學生的核心素養。在教學過程中，教師可以利用思維導入，提高學生對數學知識的理解，提升數學課堂的教學效率。

（二）豐富教學形式，提升學生的創新能力

在實際的教學過程中，教師應當利用現代化的教學設備，采用多種教學手段，吸引學生的注意力。教師可以通過多媒體教學，提升學生的創新能力，利用思維導圖，激發學生的學習興趣。思維導圖可以幫助學生將抽象的問題用畫筆畫出來，整理出一個清晰的脈絡，使知識更加系統化。這樣會讓數學學習變得更容易。[2]因而，教師可以讓學生利用思維導圖進行預習，讓學生學會構架知識體系。

二、思維導圖在小學數學中的應用策略

（一）活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣

在小學數學教學過程中，教師要注重激發學生的學習興趣，培養學生的數學核心素養。首先，教師要培養學生良好的數學學習習慣，提高學生的數學學習能力。在實際的教學過程中，教師可以利用思維導圖，把枯燥的數學知識用圖形表現出來，激發學生的學習興趣，提高學生對數學基礎知識的認知。其次，教師要利用思維導圖激發學生的學習熱情。這有助于夯實學生的數學基礎，提高學生的數學成績，為學生以后的數學學習打下堅實的基礎。

例如，在學習“因數與倍數”這一課時，教師可以鼓勵學生自己畫出思維導入，通過學生自己畫出思維導圖的方式，對學生進行思想上的啟發。教師巧用思維導圖能夠提高學生的學習興趣，讓學生將所學知識進行梳理與鞏固，養成溫故知新的良好習慣，從而提升學生的思維能力。[3]

（二）優化教學設計，激發學生的創造性思維

在數學教學過程中，基于核心素養的數學學習，對學生的綜合能力有著一定的要求。首先，教師要優化自己的教學方案，激發學生的學習興趣。當學生對數學學習有了一定的興趣后，其自主學習的能力就會得到提升，創造性思維也會被激活。其次，教師要鼓勵學生多動手實踐，利用思維導圖，有效地激發學生的創造性思維，讓學生利用思維導圖找到解決問題的方法。

例如，在學習“軸對稱圖形”這一課時，教師可以先畫出一個思維導圖給學生作示范。然后，教師將這個思維導圖擦掉，讓學生自己繪制思維導圖。這樣就能深化學生對知識的理解。

（三）讓學生進行自主學習，提高學生的綜合能力

在數學教學中，數學是一門邏輯性較強的學科，需要學生具有一定的邏輯思維能力。學生只有具有良好的邏輯思維能力，才能更好地理解數學知識。基于核心素養下，教師要注重培養學生的自主學習能力。在小學階段，學生具備自主學習能力是至關重要的。首先，思維導圖可以有效地激發學生的學習興趣，提高學生的自我學習能力，幫助學生夯實數學基礎。其次，教師應充分尊重學生的個性特點，利用思維導圖提高學生的學習效率，從而實現教學目標。

例如，在學習“長方體”這一知識點時，教師可以讓學生自由思考關于長方體的知識點，然后鼓勵學生自制思維導圖。學生在繪制思維導圖的過程中，能夠增強對知識點的理解，并且養成一個良好的學習習慣，提高自己的學習能力和理解能力。[4]

三、結束語

總而言之，在小學數學教學中，教師可以利用思維導圖培養學生的核心素養。教師要充分挖掘教材中的內容，利用思維導圖，培養學生良好的學習習慣和良好的數學思維能力，促進學生綜合素質的提升。