論英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)

羅峰輝

(廣西北流市清灣鎮(zhèn)明瑞中學(xué) 廣西北流 537426)

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生需要具備的學(xué)科素養(yǎng)主要?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)層面。一是基本的語言溝通與交流能力，能夠運(yùn)用英語完成基本的表達(dá)、聆聽和書寫。二是掌握方法與技巧的學(xué)習(xí)能力，能在不同的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，具有濃厚的興趣與積極性。三是具有個(gè)性化、邏輯性、批判性與創(chuàng)新性的思維品質(zhì)，能通過學(xué)習(xí)辨析不同語言文化中的現(xiàn)象與內(nèi)涵，發(fā)表正確、客觀的觀點(diǎn)。四是能夠認(rèn)同不同國家與民族的優(yōu)秀文化，能理解不同文化的特征，同時(shí)保持自身文化的自信與自尊，能完成平等的文化交流與碰撞。[1]因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師也需要滲透這四個(gè)方面的內(nèi)容。

一、在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

在英語閱讀教學(xué)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生要學(xué)會(huì)“讀”。在閱讀中，學(xué)生不僅要掌握準(zhǔn)確的讀音和語句節(jié)奏，更要掌握初讀、細(xì)讀、品讀等不同閱讀方法的技巧。這是學(xué)生鍛煉語言能力的關(guān)鍵過程。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就需要設(shè)置不同的閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步掌握每一種閱讀的方法，從而提升他們的英語閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Don't eat in class”這一單元時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了閱讀的三個(gè)步驟。一是要求學(xué)生完成速度閱讀。學(xué)生在文章中標(biāo)注出不認(rèn)識(shí)的單詞與詞組，并通過字典或其它途徑查詢，將其注釋于課文之中，同時(shí)理解全文大意，能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)文章產(chǎn)生一定的印象。二是要求學(xué)生完成細(xì)讀。在這一閱讀過程中，學(xué)生需要用不同顏色的筆，標(biāo)注出文中重要的單詞、詞組、句型以及語法，并能夠理解和應(yīng)用，完成造句任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生還要對(duì)每一個(gè)段落的文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)段落之間的遞進(jìn)和承接關(guān)系，由此進(jìn)一步細(xì)化文章大意。三是要求學(xué)生完成品讀。學(xué)生需要針對(duì)課文內(nèi)容及其所表達(dá)的中心思想與核心情感，理解作者的寫作意圖，并能夠通過自己的理解表達(dá)個(gè)性化的觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步達(dá)成閱讀的目的。此外，教師還可以利用分段朗讀、分角色朗讀或者劇本表演的方式，讓學(xué)生開展閱讀或交流活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言能力。

二、在小組合作中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

能否通過自身的努力和探索掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能，是考核學(xué)生能力的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。它不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更影響著學(xué)生將來的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，就更能快速適應(yīng)將來的社會(huì)，從而具備持久發(fā)展與成長的基礎(chǔ)能力，獲得長足發(fā)展。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以利用小組合作的教學(xué)形式，考察并鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在小組協(xié)作之中養(yǎng)成良好的配合、思考以及探索的習(xí)慣。

比如，在“Have you ever been to a museum？”單元中，筆者就以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的，展開了一次小組合作教學(xué)。首先，筆者根據(jù)學(xué)生的能力與個(gè)性進(jìn)行異質(zhì)分組。每組選擇4～6名學(xué)生，并且由小組成員選擇一名具有組織力與協(xié)調(diào)力的學(xué)生為組長，由組長負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)習(xí)的管理與協(xié)調(diào)工作。其次，學(xué)生內(nèi)部展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)筆者提出的問題，組長安排組內(nèi)成員先進(jìn)行獨(dú)立閱讀和思考，然后開展討論活動(dòng)，組內(nèi)成員依次表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并互相說服和總結(jié)，形成統(tǒng)一的結(jié)論。最后，學(xué)生進(jìn)行成果展示。每個(gè)小組選擇一名學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，展示本小組的成果。在所有小組完成展示之后，學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和完善。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生自主完成所有的學(xué)習(xí)過程。這是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。

三、在活動(dòng)探究中提升學(xué)生的思維品質(zhì)

英語是一門語言學(xué)科。在學(xué)習(xí)語言的過程中，學(xué)生不僅需要語言基礎(chǔ)，還需要良好的思維品質(zhì)。這樣，學(xué)生在交流和表達(dá)中才能符合語法規(guī)則，具有語言上的邏輯性和清晰性，才能讓人更容易理解，更容易與人交流。同時(shí)，良好的思維品質(zhì)也能夠幫助學(xué)生更快地辨析語言與文化中的特殊現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠在分類、概括信息時(shí)具有系統(tǒng)性建構(gòu)特征，能夠在分析和推斷信息的邏輯關(guān)系時(shí)擁有客觀、科學(xué)的態(tài)度。[2]在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用活動(dòng)探究的教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在“What were you doing when the rainstorm came？”單元的閱讀教學(xué)中，為了進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生語言思維的發(fā)展，筆者組織學(xué)生開展了一次“劇本表演”活動(dòng)。首先，筆者將學(xué)生進(jìn)行分組，每組6～8人，并根據(jù)本課中閱讀文章的主題改編英語劇本；其次，筆者讓學(xué)生在組內(nèi)分配角色進(jìn)行表演，深化臺(tái)詞內(nèi)容與含義，以進(jìn)一步加強(qiáng)劇本的連貫性與文藝性，保證每一個(gè)學(xué)生在參演角色中都能體會(huì)到交流的藝術(shù)性；最后，筆者讓學(xué)生在教室完成正式演出。在學(xué)生演出中，其他小組在觀看時(shí)做好評(píng)價(jià)記錄，在觀看完之后，針對(duì)自己喜歡的小組表演發(fā)表評(píng)價(jià)。學(xué)生要從主觀、客觀、語言風(fēng)格、藝術(shù)色彩、人物塑造等多方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這一過程中，學(xué)生全面運(yùn)用了語言思維來解決和處理所有的問題。因此，這一過程是鍛煉思維品質(zhì)的重要過程。

四、跨文化交流中促進(jìn)學(xué)生的文化品格

語言是文化的載體，英語自然也不例外。在中外語言交流中，我們最大的阻礙并不是英語單詞、語句、語法以及口語表達(dá)能力的不足，而是文化之間的差異與溝壑。尤其是我國文化深遠(yuǎn)，在語言中的影響與表現(xiàn)十分突出。這就造成在跨文化交流時(shí)，相同的一句話卻有著不同的含義與色彩。不同文化所表現(xiàn)的情緒、背景、歷史、風(fēng)俗等各不相同。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師還需要進(jìn)一步提高學(xué)生跨文化交流的能力，提升他們的文化品格。

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)至關(guān)重要，教師需要利用閱讀過程、小組合作、活動(dòng)探究以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑與方法，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。