有關培智語文教學的思考

朱彤

摘要：當前，特殊教育學校語文教學面臨著巨大的壓力，智障學生先天性的不足決定了他們無法向正常學生一樣進行課程學習和文化生活。因此，特殊教育學校的語文教師需要把培智作為教學的出發點和落腳點，要大力開發智障學生的智力，促進其健康有規律性的成長。本文結合培智語文教育實況，從四個方面闡述培智語文教學的具體策略。

關鍵詞：特殊教育;語文教學;培智;學生;教學

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0094-01

大家都知道，培智學生普遍智力水平是低下的，培智語文教學的難度相比普通學校要高很多，學生的閱讀感知和思考深度都不夠，無法自主發揮和想象創作，有些情感甚至無法表達，使得語文教學陷入僵局，培智語文教師要加強教學方式和教學策略的研究，需要進一步完善培智思路。教師必須要結合實際學情，發揮新教育理念的引領作用，摒棄以往特殊教育的定式模式，充分利用新技術媒體和資源進行培智教育，讓死板的課本學習變得有活力、有味道，讓智障孩子愿意去學，想主動學并能進行相關思考，讓他們的智力素養得到有效鍛煉和快速提升，讓他們的文學欣賞和感知技能得到歷練，以此達到培智語文教育的所有目標。

1.引入人機交互技術，調動學習熱情

人機技術與培智語文教學的融合，極大的提升了智障學生的自主性，讓智障學生掌握諸多知識和應有的技能，產生濃厚的學習熱情。語文教師可以通過動畫、圖片等形式刺激學生的感官，達到最佳的教學效果。比如講語文繪本《團圓》中，首先，在大屏幕上展示中國過年的圖文，并配有節奏感強的音樂，營造一種娛樂性、故事性的閱讀氛圍。然后在回歸繪本教材，與學生一起學習繪本知識。再利用人機交互的方式，開展師生互動游戲，在觸摸屏上展示一些我國的風俗習慣，包括劃龍舟、吃湯圓、放炮竹等等，讓孩子們去觸摸屏上進行點觸，找到哪些習俗是春節時候的？這項操作徹底打破了課堂的枯燥，學生們都爭先恐后的舉手，都想到觸摸屏上來操作，教師給每個學生都提供了操作的機會，讓他們通過實踐感知文本信息，進一步升華情感。

2.利用網絡交流平臺，刺激語言靈魂

隨著網絡的普及，特殊教育學校的培智教學也得到了很大的促進，語文教師可以利用網絡交流平臺，開創新的教育元素，進行簡單的文字刺激，讓智障學生對文字有初步識別能力，通過媒體動畫中的規范發音，刺激孩子們的語言靈感。比如講語文繪本《一條聰明的魚》中，老師先讓學生們猜一猜，這條魚的夢想是什么呢？孩子們都靜心凝思，紛紛表達了自己的想法。此時，語文教師在網上給學生下載了一段這個繪本的視頻動畫，讓學生觀看動畫以后再來回答。動畫上還配著文字提示，學生在觀看的同時，對文字也有了一定的了解。最終他們知道這條魚想到陸地上走一走。接下來，語文教師巧設疑問：本故事結尾之處魚又有什么新想法呢？這個想法會成真嗎？每一位學生都有自己的想法，語文教師給他們提供展示的機會，并且鼓勵他們要多進行表達和交流。

3.電子繪本屏幕展示，培養表達能力

如今，有聲繪本越來越豐富，給學生們提供了更加精彩、更富有感性的學習內容。各類電子繪本的到來，有利于增加學生的使用率，對開拓學生的知識面，培養學生勤于思考和探究分享能力大有益處，刺激他們的認知好奇心，調動語言神經和肢體表達積極性。比如講語文繪本《我眼中的世界》中，語文教師給學生播放電子繪本，學生們看到色彩鮮明的圖畫，聽到親切溫馨的旁白，都深深的被吸引住，在學生身上能夠感受到對大自然的喜愛之情。在觀看完畢后，語文教師引導學生說一說自己眼中的世界是什么樣子的？有的學生說世界非常大，有很多國家。有的學生說世界上有很多大高樓，還有汽車。還有的學生說世界有很多山川、湖泊和江河。通過本課的教學，要讓智障學生學會欣賞美麗的地球，傳達保護環境的理念。教師要求學生在課后自己畫一個我們生存的地球，以收到以學促教之功效。

4.構建多元生活情境，提高語文素養

生活化的教學資源符合智障孩子們的需求，能夠給他們帶來現實感、情景感，便于開展教學，也可以構建生活化的課堂情境，讓培智教學發揮綜合實效，全面提升對智障兒童的知識水平，為他們走入社會打好溝通和工作基礎。比如講語文繪本《抱抱》，繪本講述了小動物之間濃濃的親情。語文教師給智障孩子分發了逼真的動物頭飾，讓學生們扮演小動物做游戲，將繪本中的內容表演出來。學生們都積極的配合，有的扮演大象，有的扮演變色龍，有的扮演獅子，課堂上歡聲笑語不斷，孩子們盡其所能去表演。表演過后，語文教師引導孩子得出中心思想：擁抱是愛的一種具體表達形式，愿意去擁抱自己的親人、朋友和同學。在課堂要結束的時候，語文教師帶領大家一起抱一抱，體驗愛的快樂，也進一步增強學生的社會交往能力和邏輯思維能力。

總而言之，培智語文教育任重而道遠，需要語文教師不斷創新教學模式，落實課程改革的要求和新思想，詳細分析智障學生的綜合特質，不僅要講授簡單的文字認知和拼寫等，更要注重學習方法和溝通交流的指導，從而使智障學生得到應有的發展和提升。同時，善于構建生活化的教學情境，激發他們主動認知的興趣，運用信息技術拓寬培智語文課程范疇，優化智障學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]?劉程燦.培智語文教學方法淺談[J].商情，2017（12）.

[2]?陳巧清.新課程標準下提高培智語文課堂教學有效性的幾點思考[J].科教文匯，2017（34）.