淺談縣域教師發(fā)展研訓(xùn)一體化的策略

謝志海

【摘要】隨著我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，教育行業(yè)對教師的需求逐漸升高，教師需要通過多種手段提高自身的能力，從而開展高質(zhì)量的教學(xué)活動。縣域教師能夠利用的教學(xué)資源較少，部分教師的教學(xué)觀念較為落后，再加上教師的專業(yè)能力稍差，致使教師難以開展高質(zhì)量、高效率的教學(xué)活動，無法更好地培育學(xué)生能力，嚴重影響了學(xué)生的未來發(fā)展。“研訓(xùn)一體化”作為幫助中小學(xué)教師提高職業(yè)能力以及教學(xué)素養(yǎng)的有效手段，學(xué)校需要充分認識到這一部分，并通過建立有效的“研訓(xùn)一體化”工作，促使教師更好的發(fā)展，保證教師可以對學(xué)生開展高質(zhì)量的教學(xué)活動。基于此，本文將主要研究縣域中小學(xué)教師發(fā)展研訓(xùn)一體化的策略，促使更多的縣級中小學(xué)教師可以提高自身的能力，從而更好地開展教育工作。

【關(guān)鍵詞】縣域 ?中小學(xué)教師 ?研訓(xùn)一體化

【課題項目】本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度資助課題《縣域教師發(fā)展研訓(xùn)一體化研究》（編號：XJK19BFZ003）的階段性成果。

【中圖分類號】G451 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0019-02

當(dāng)代教育行業(yè)對教師的要求逐漸增多，教師除了對學(xué)生進行高質(zhì)量的教學(xué)之外，還需提升自身的專業(yè)素養(yǎng)以及業(yè)務(wù)能力。研訓(xùn)一體化主要是一種新型的教育模式，這一模式也是教育行業(yè)發(fā)展的趨勢。研訓(xùn)一體化主要是指將學(xué)校內(nèi)的教研以及進修培訓(xùn)合二為一，從而讓教師更好地掌握新課標內(nèi)容，提高教師的整體能力以及綜合素養(yǎng)。教師可以通過積極參與教學(xué)培訓(xùn)工作以及教學(xué)科研等活動，提高自身的教學(xué)能力以及專業(yè)素養(yǎng)，促使教師的專業(yè)能力不斷提高。學(xué)校與教師需重視研訓(xùn)一體化工作，最大程度提高教師的教學(xué)能力以及執(zhí)教水準，從而對學(xué)生進行更好的教學(xué)培育工作。從本質(zhì)上來說，在當(dāng)前新課改不斷推進的背景下，教學(xué)研究的重點是推動教師實現(xiàn)從“灌輸中心教學(xué)”向“對話中心教學(xué)”轉(zhuǎn)變，這也是全面提升當(dāng)前教師的素質(zhì)教育水平的需要。

一、研訓(xùn)一體化的概述

研訓(xùn)一體化主要是由我國教育主管部門、教研場所、教育培訓(xùn)機構(gòu)以及學(xué)校等不同的機構(gòu)，根據(jù)自身的工作系統(tǒng)以及結(jié)構(gòu)主體存在的差異，各司其職、相互協(xié)調(diào)、共同努力，將教研活動以及培訓(xùn)活動結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)以及發(fā)展過程[1]。研訓(xùn)一體化是幫助教師提高自身專業(yè)能力發(fā)展最有效、直接、簡便的方法，研訓(xùn)一體化可以整合、優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，顯著提高教師的教學(xué)能力以及科研能力，并將理論知識和實踐教學(xué)相結(jié)合。研訓(xùn)一體化中的研訓(xùn)活動，主要就是解決教學(xué)中需要立即解決的問題，這些問題來自課堂教學(xué)，最終又回歸課堂教學(xué)，幫助教師提高課堂教學(xué)效率，保證校本教研的充分落實。因此，研訓(xùn)一體化不僅可以讓教師掌握更多的研究問題方法、解決問題方法，讓教師隨著時代的變化共同成長，還能提高教師的教學(xué)能力、科研能力、信息技術(shù)、專業(yè)能力等[2]。

二、縣域中小學(xué)教師發(fā)展研訓(xùn)一體化的原則

縣域中小學(xué)教師發(fā)展研訓(xùn)一體化歸根結(jié)底是為了要整合、優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)資源，教師提高自身專業(yè)能力發(fā)展，提高教師的教學(xué)能力以及科研能力，并將理論知識和實踐教學(xué)相結(jié)合。所以在其開展的過程中務(wù)必要遵循以下兩項原則：

（一）重視科學(xué)實踐

發(fā)展研訓(xùn)一體化務(wù)必要對科學(xué)實踐予以高度重視，這在根本上是由教科研訓(xùn)的工作的本質(zhì)決定的。只有堅持從實踐中來，從實際出發(fā)，并切實為現(xiàn)實教育提供發(fā)展提供更強的動力，從而實現(xiàn)源于教育并回歸教育的效果。所謂重視科學(xué)實踐，指的就是在教科研訓(xùn)的過程中，務(wù)必要切實指向?qū)嶋H的教育教學(xué)工作，并圍繞具體的教學(xué)工作展開。在研訓(xùn)工作的開展中，要將解決教育教學(xué)中的實際問題作為核心，同時要密切結(jié)合教育教學(xué)的現(xiàn)實情況，只有這樣才能讓教科研訓(xùn)切實發(fā)揮應(yīng)有的效果。

（二）促進教師發(fā)展

教師是教育教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，也是教育教學(xué)活動的直接實施者，是教學(xué)質(zhì)量和效率的體現(xiàn)者，所以說提高教師能力，促進教師發(fā)展對于教育整體工作是非常重要的。而研訓(xùn)一體化的目的無論是提升教師專業(yè)化能力，還是提高教學(xué)質(zhì)量，事實上都是通過教師的能力來體現(xiàn)的。所以，在教科研訓(xùn)的過程中，要堅持一切以促進教師發(fā)展為根本目標。因此，要充分尊重教師在教科研訓(xùn)中的主體地位，要科學(xué)的分析教師的發(fā)展需求，從而為之實施真正有效的發(fā)展策略。更重要的是，促進教師的發(fā)展不僅僅只是體現(xiàn)在讓學(xué)員通過教科研訓(xùn)得到提升，還體現(xiàn)在培養(yǎng)他們的自我發(fā)展能力，這也是促進教師發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

這兩項原則雖然看似是分開的兩項要求，但事實上是相互補充，相互聯(lián)系的。“教育的實踐依靠教師，教師的發(fā)展在于實踐”，科學(xué)實踐促進教師發(fā)展，教師發(fā)展也提升實踐能力。

三、縣域中小學(xué)教師發(fā)展研訓(xùn)一體化的策略

研訓(xùn)一體化作為推動縣域中小學(xué)教師發(fā)展的有效方法，其主要的載體就是教師的教學(xué)活動、教研內(nèi)容以及培訓(xùn)活動的完美結(jié)合。

（一）建立合作研訓(xùn)一體化的全新機制

為了提高教師的培訓(xùn)效果，縣域中小學(xué)可以改變依托培訓(xùn)的模式，選擇使用合作培訓(xùn)的方法。中小學(xué)前期可以通過多方座談、走訪以及問卷調(diào)查等方法展開一系列的調(diào)研，并形成良好的調(diào)研報告。中小學(xué)通過調(diào)研活動，可以充分了解當(dāng)前研訓(xùn)一體化中存在的問題，從而制定針對性的發(fā)展策略，并通過建立“全人教育”、“繪本閱讀”等內(nèi)容，通過多元化、互動的學(xué)習(xí)模式，讓教師掌握更多的教學(xué)方法，并加大教師參與活動的程度。要堅決避免當(dāng)前縣域教研常見的三大弊端：一是具有濃厚形式主義的公開課形式，二是帶有顯著個人色彩的控制式評價，三是缺乏系統(tǒng)化邏輯性的碎片化校驗活動。要改變這樣的現(xiàn)狀需要通過科學(xué)的機制來實現(xiàn)。

除此之外，中小學(xué)需設(shè)置專門的研訓(xùn)一體化負責(zé)團隊，并為其制定科學(xué)、合理的管理制度。學(xué)校還需篩選研訓(xùn)一體化負責(zé)人員，并選取優(yōu)秀人才擔(dān)任研訓(xùn)一體化的主要負責(zé)人，從而定期召開相關(guān)會議匯報成果以及工作內(nèi)容[3]。學(xué)校、研訓(xùn)一體化團隊以及教師，通過定期舉行的會議進行探討，探討出教師在教學(xué)中存在的問題，并對教師提出合理的改進、培訓(xùn)措施。此外，學(xué)校可以設(shè)置相關(guān)獎罰制度，從而激發(fā)研訓(xùn)一體化人員的工作積極性。

（二）建立立體的研訓(xùn)一體化平臺

縣域中小學(xué)想要保持研訓(xùn)一體化的上下一致、教師發(fā)展為主以及常態(tài)運行的理念，需要整合現(xiàn)代化學(xué)校文化的相關(guān)要素，從而構(gòu)建全新的研訓(xùn)一體化平臺。首先，縣域中小學(xué)需要構(gòu)建校本研訓(xùn)平臺。學(xué)校需要將全體教師的培訓(xùn)工作歸類于常規(guī)的管理措施中，并組織整體教師嚴格按照操作流程展開教研活動。

其次，縣域中小學(xué)還需建設(shè)區(qū)域校際研訓(xùn)平臺，并加大橫向聯(lián)系力度，將各市區(qū)作為主要的單位，從而開展聯(lián)片的研訓(xùn)一體化工作，并通過主題鮮明、形式新穎、有效性較高的平臺，最大程度提高研訓(xùn)一體化工作的效率，促使教師的專業(yè)能力可以顯著提高。

最后，縣域中小學(xué)還需結(jié)合縣市區(qū)域內(nèi)的活動，并積極組建學(xué)科為單位的研究活動，讓縣市內(nèi)同一學(xué)科的教師通過同課異構(gòu)、觀課議課以及教研會議等活動，促使更多教師產(chǎn)生思維之間的碰撞，彰顯教師具有的群體智慧以及才能的同時，讓教師吸收他人的優(yōu)點以及才華，不斷豐富自身的能力以及素養(yǎng)[4]。并且，教師通過積極參與研訓(xùn)活動，還能創(chuàng)新教學(xué)思路以及想法，并收獲其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，有助于教師的發(fā)展以及成長。

（三）建立多元化的研訓(xùn)一體化體系

縣域中小學(xué)可以結(jié)合實際情況，聘請省內(nèi)外優(yōu)秀的專家以及學(xué)者，到學(xué)校內(nèi)參與研訓(xùn)一體化活動，并通過舉辦講座等活動，對教師傳播更多新課改的相關(guān)理念以及內(nèi)容，積極引導(dǎo)教師開展課程實踐。此外，縣域中小學(xué)還可以組織學(xué)校內(nèi)的教師到名校內(nèi)進行觀摩、學(xué)習(xí)，教師通過聆聽專家講課、會議等內(nèi)容，教師可以豐富自身的視野以及知識，從而提高教師的專業(yè)能力。并且，教師在外出回校后，教師需要將自己吸收的經(jīng)驗以及內(nèi)容，整合成完整的內(nèi)容并傳授給學(xué)校內(nèi)的其他教師，通過學(xué)校教師內(nèi)的觀念傳遞、信息傳遞以及方法等內(nèi)容，顯著提高教師的教學(xué)思想以及教學(xué)觀念，最終開展高質(zhì)量的研訓(xùn)一體化活動[5]。

結(jié)束語

綜上所述，對于中小學(xué)教育教學(xué)來說，教科研訓(xùn)對于提高教師水平，提升教學(xué)質(zhì)量有非常重要的意義。然而就當(dāng)前我國縣域中小學(xué)教科研訓(xùn)工作的實際開展狀況來看，其中依然存在著很多的弊端。推行縣域中小學(xué)教師研訓(xùn)一體化是非常有效的發(fā)展路徑，因此必須要給予高度重視。縣域中小學(xué)教師研訓(xùn)一體化工作與教學(xué)效果之間存在密切聯(lián)系，并直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，中小學(xué)教師以及學(xué)校需結(jié)合實際情況，對研訓(xùn)一體化工作進行分析，并研究出科學(xué)、合理的研訓(xùn)一體化發(fā)展策略，從而保障中小學(xué)教師通過研訓(xùn)一體化可以提高自身的能力，促使教師與學(xué)生共同發(fā)展。研訓(xùn)一體化是提高教師素質(zhì)的有效手段，中小學(xué)通過發(fā)展研訓(xùn)一體化，能幫助教師提高自身的專業(yè)能力，促使教師開展高質(zhì)量的教學(xué)活動，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終滿足當(dāng)前時代教學(xué)的根本需求。

參考文獻：

[1]梁細芳.建構(gòu)“研訓(xùn)一體化”校本培訓(xùn)，促進教師專業(yè)發(fā)展[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（11）：67.

[2]唐西勝.現(xiàn)代區(qū)域研訓(xùn)教一體化教師教育模式的有效路徑與創(chuàng)新機制[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（10）：6-10.

[3]項國雄，劉贛洪.基于網(wǎng)絡(luò)研修工作室的鄉(xiāng)村教師教研訓(xùn)一體化培訓(xùn)模式探索[J].中國教師，2018（12）：24-27.

[4]巫雪琴.“互聯(lián)網(wǎng)+”跨區(qū)域創(chuàng)客教育“研訓(xùn)一體化”策略與方法研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（03）：26-29.

[5]顧萬春，顧春雨.推進教科“研訓(xùn)一體化”促進區(qū)域教育內(nèi)涵品質(zhì)的提升[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（10）：10-12.