用“鮮”點燃個性作文

于艷

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0076-02

作文恐怕是小學生在學習語文道路上的攔路虎和絆腳石，縱觀小學生的作文，無病呻吟、照搬硬抄、缺少活力應該是其中的通病。究其原因是學生對生活的理解不夠深刻，不能真正做到“我手寫我所見所聞所感”。教師在作文指導中能產生這樣的誤區，作文作為一項的系統工程，關鍵在于學生平時的日積月累，在于學生自我認知感觸。這樣的認知也使得學生對作文或多或少產生了一種恐懼，紛紛認為作文都是別人的好，自己的作文也只是記流水賬，讀起來干巴巴，如同嚼蠟。其實不然，學生對生活的觀察有著自己特有的想法，需要教師多予以關注和引導，引導他們推倒那座思維的墻，讓他們能真正帶著新鮮和好奇主動表達自己的心聲，展現自己的個性認知。

一、遴選新鮮素材：突出與眾不同

巧婦難為無米之炊，寫作文更是如此。學生要想寫出個性作文，首先應該要有新鮮的素材為支撐，讓讀者感覺到眼前一亮，備受震撼。教師在指導學生連選新鮮素材的時候，不妨結合作文表達內容，從相關的寫作要求出發，多給他們足夠的指點，讓他們從相應的新鮮素材中找到可表達運用的切入點和生成點。這些新鮮的素材無疑給學生帶來不一樣的感觸體驗，讓他們在主動構思中生成獨特認知與深厚體驗。

教師遴選新鮮素材，就是要在尊重學生學習認知差異的基礎上多給他們足夠的自我探索的機會，引領他們主動篩選素材。教師可針對作文表達內容和主題，建議學生圍繞其中的素材予以選擇，如，在一篇題目為《螞蟻搬家》的習作指導中，可嘗試此法。教師可引導學生結合自己的所見所聞所感，引導他們從“螞蟻搬家給了你怎樣的啟發？”中摘錄篩選相應的素材。有的學生以童話寓言的表現手法，表現了螞蟻在搬家的過程中發生的有趣故事，讓我們從中感受到其中的友情;有的學生則是將自己比成了一只螞蟻，能在融入大部隊搬家過程中感受到相互團結協作;有的學生則是圍繞自己的所見，能主動從螞蟻搬家的情形中設想前進的動力，等等。教師在學生遴選相關素材的時候，不妨多鼓勵他們換位思考：你如果就是螞蟻隊伍中一員，你會有怎樣的感觸？很顯然，以這樣的方式打開學生表達認知思維，一方面，能使得學生走出自我認知思維的束縛，能喚醒學生主動探知的好奇心，增強他們主動作文的好感;另一方面，能引導學生突破自我認知視野的局限，利于學生在主動融入作文的語料中產生多樣化故事認知。很快，很多學生以寓言、童話、故事等形式來展現螞蟻搬家時的心理活動，特別是針對螞蟻在搬家的過程中產生的有關語言、動作、神態等提出了自己的獨特感思，形成了富有見解的觀點與看法。教師通過以換位思考的方式指導學生遴選相關素材，不僅能利于其開闊認知視野思維，更利于學生在主動嘗試中產生多維度體驗。

教師在指導學生摘錄篩選作文素材的時候，可針對其中的內容，多引導學生以開放化、多元化思維主動摘錄素材，鼓勵他們在不斷融入作文中產生多元豐富認知思維情感，滿足其多樣化發展需求。這種多樣化發展需求能切實喚醒學生的自我創作激情，利于其在真正融入生活和情境氛圍中產生多樣化體驗，在時時關注中形成多樣化觸角。

二、有意鮮言少語：留有空白構想

個性作文應該是惜字如金，應該是余音裊裊。這就要求教師在指導學生作文的時候應該鼓勵他們保留自己的個性，嘗試運用最少的語言來表達自己的設想。教師可建議學生從表達話題和表達主題中多提出自己的意見，引導他們在深入思考切磋中獲得豐富感思認知。這些語言也是推動學生由整體理解感知向獨特感悟體驗轉變的切入點，能給學生帶來更多意想不到的收獲，也為他們更好構思聯想提供了必要的遵循和指導。

教師可結合學生的認知感觸，多指導他們從不同的語言表達中摘錄篩選相關信息。很多學生在主動融入作文表達素材中能真切了解其中的內涵意義。教師在指導學生運用鮮活語言表達的時候應該注意如下幾方面：（一）鼓勵學生從不同角度深入觀察，引導學生結合自己的整體感知深入探究，鼓勵他們從自己的獨特發現中收集和摘錄相關的素材，幫助他們在有效整理相關語料中獲得行之有效的感觸，并能通過演講、交際等方式來深入溝通，讓他們在主動交流中產生多樣化感觸;（二）建議學生多運用修辭手法，從擬人、比喻、排比、通感等手法，從深入細致的刻畫描述中多展現自己的精巧構思，鼓勵他們在緊扣細節描述中產生多樣化認知，幫助他們在深入切磋和主動體味的基礎上產生獨特感觸，喚醒他們主動構思的設想，幫助他們在全方位融入探究中形成不一樣的感觸認知;（三）關注學生的語言表達認知差異，多給他們足夠的思考空間，鼓勵他們從不同的角度深入探析，引導他們能夠根據自己的設想來暢談心中的體驗與感知，讓他們在主動融入事物中產生多樣化感思認知;（四）重視學生的互動交流發現，多給學生足夠的自我切磋和主動溝通的機會，引導他們在有針對性融入互動交流中大膽提出自己的意見，鼓勵他們結合各自的感思認知來說出自己的不一樣想法，讓他們的語言富有個性，更加悅耳動聽。

教師多組織學生圍繞鮮活的語言，多給他們足夠的指點，幫助他們在主動設想構思中深化理解。教師可針對學生的鮮活語言，多主動從相應的話題中找出相關問題，幫助他們主動提出自己的設想，并主動概括自己的想法。教師可結合學生的語言表達亮點，多給他們設計相應的表達交流構思，歡迎他們在大膽交流中深化認知感悟。學生通過組織自己的語言來深化感知，利于其在不斷聚焦核心要點的基礎上產生獨特感觸，利于其在不斷融入交流互動中強化認知感觸。

三、關注鮮彩事例：觸發靈感頓悟

越是鮮彩的事例越能吸引讀者的眼球和注意力。這就需要教師在作文指導的過程中多根據學生的整體理解感知，多引導他們從生活中選取看似不經意的事例，引導他們將無形變為有形，幫助他們在主動觸發思維靈感的基礎上獲得深層次感知。教師多指導學生關注鮮彩事例，多給他們必要的思維靈感指導，定能讓文章不再毫無生機，而是在充滿新鮮好奇中綻放應有光彩。通過這些新鮮事例的介紹來激發學生的靈感，利于其在真正探究中找到思維靈感，滿足其探究需求。

教師在指導學生關注鮮彩事例的時候，不妨多鼓勵他們以“以小見大”的方法來深思，鼓勵他們在大膽拓展延伸自己想法中深化理解。教師在指導學生關注鮮彩事例的時候，應該注意如下幾方面：（一）引導學生從平常的事例中選出有價值的信息，鼓勵他們根據自己的各自理解感知多說出相關的設想，讓他們在暢所欲言中盡情表達，引領他們透過現象看到本質，找出其中更多有效信息，幫助他們在真正了解生活中形成多樣化感觸體驗;（二）關注鮮彩事例中不一樣的特別之處，多引導學生通過深入了解的方式挖掘隱藏背后的相關內容，讓學生在主動融入事例中篩選更多不可小覷的深層內涵意義，讓他們能有話可說，激活他們主動表達激情，幫助他們在主動融入語篇中形成有針對性的感思與認知;（三）引導學生從不同的角度深入思考，鼓勵他們根據自己的整體理解感知多提出相應看法，鼓勵他們結合自己的整體感思來盡情表達自己的設想和意見，讓他們能從事例中挖掘更多有效的想法，產生多維度感觸與收獲;（四）教師多建議學生嘗試從多樣化的角度來深入描述自己的靈感，鼓勵他們在真正融入語境中多開闊感思，幫助他們在真正由此及彼的聯想和探究中形成豐富思維靈感，讓他們不再局限自我的認知感悟范疇。教師多引導學生以關注鮮彩事例的方式主動傾訴，定會利于其在真正關心事例中融入自己的設想，能形成“物我兩忘”的境地。

教師可建議學生結合自己經歷的事例，多鼓勵他們能夠根據自己的整體設想，多從中發現有價值的信息內涵。教師在指導學生觀察事例的時候，一方面，要根據自己的整體設想選擇相應的內容，幫助他們產生多元化和開放化的感觸，引導他們在觀察事例中增強感觸;另一方面，結合學生對事例的不同設想，多給學生足夠的自我體驗機會，引導學生結合自己的認知感觸多表達自己的意見，讓他們成為其中不可缺少的主角。教師可建議學生圍繞自身表達的事例多深入歸納總結，可鼓勵學生針對自己經歷的事情予以分類，讓他們在主動探究中深化理解識記。

四、倡導鮮艷意見：彰顯獨樹一幟

個性作文中的觀點也定然會是鮮艷無比的，也能讓讀者有“於我心有戚戚焉”的共鳴之感。教師多引導學生提出鮮艷觀點意見，多鼓勵他們從不同的角度深入探知，定能起到畫龍點睛的作用。這些鮮艷的意見和觀點，能使得學生不再局限于傳統的作文單一化敘述模式，而是在融入更多的自我觀點中保持敏銳感知，利于其在真正深入切磋和主動探知中形成多樣化體驗，利于其對語篇有更為深刻的印象。教師可建議學生在表達鮮艷意見的時候，多發揮自己的想象思維，多鼓勵他們在大膽傾訴中形成富有特色的感知體驗。

很多學生在歸納提煉鮮活的觀點時候，能夠從不同的角度大膽提出自己的設想，能在主動融入相應活動中豐富感思。以此為切入點活化教學，能給學生提供必要的指點，利于其從中發現更多有效內容。教師可結合作文表達素材內容，多給學生提供主動表達自己觀點的機會，歡迎他們針對自己的理解感知主動說出相關設想，應多注意如下幾方面：（一）學生的意見和建議應該是建立在語篇表達要義基礎上，應該是圍繞學生的整體認知感知而形成的綜合判斷，能充分展現學生寫作文章時的主要認知，能起到錦上添花的引導促進作用;（二）引導學生結合自己的作文構思，提出富有哲理性的話語，讓他們能夠在歸納提煉的過程中形成有針對性感觸，讓作文更有深度和廣度，利于其在不斷融入文章探究中形成有獨特性的感觸認知，并能真正凸顯自身在寫作中的獨特發現;（三）引導學生從不同的角度來深入闡述自己的觀點，鼓勵他們在多方位和多視野的認知探究中大膽說出自己的想法，幫助他們在主動傾訴觀點的過程中獲得深層次認知;（四）鼓勵學生針對自己的理解，多建議他們主動結合表達主題深入闡述，引導他們從不同的角度深入體味，幫助他們在不斷聚焦核心要點的前提下形成多樣化認知，促進其認知思維不斷深化。教師還可運用觀點展示的方式引導學生主動傾訴話題，鼓勵他們針對自己的感觸體驗深入歸納總結，引導他們結合自身的感知實際來有針對性提出相關意見，并讓他們在相互切磋和主動交流的過程中生成有針對性的理解，讓他們能真正融入到語篇中找準核心要義，幫助他們走出井底，去了解更多的表達內容，形成深刻認知。

教師在引導學生表達鮮艷觀點的時候，不僅需要學生打破傳統的觀念，更需要學生在主動融入相關的情境活動中摘錄和發現相關信息。教師可針對語篇表達相應觀點，多建議學生針對自己的表達大膽傾訴，以此升華理解感悟。教師可建議學生在相互對比探究中能深入切磋，能針對其中的相關內容話題予以主動引導，幫助他們在深入切磋和主動探究提煉中形成富有深度和廣度的觀點，幫助他們在不斷融入語境中生成多樣化感思認知。

總而言之，教師在指導學生撰寫具有個性化作文的時候，應以尊重學生鮮活的生命和活力為前提，多給他們自由遐想和大膽構思的機會，多引領他們在主動融入相關語境中體味其中特有的思維情感。教師在指導學生表達作文內涵意義的時候，不妨多點新想法和多元策略，定會使得作文更有深度和廣度，滿足學生的探知需求。