淺談語文教學要貼近課本

羅登翠

隨著素質教育的不斷深入和發展、新課程理念的推行，教育戰線上的每位耕耘者，在轉變觀念、更新思想的同時，又出現了許多新問題：

1.許多教師往往這個模式還沒弄明白，那個模式又已到來;多變的模式讓教師們感到撲朔迷離，一頭霧水。

2.領導為了貫徹上級精神，大會小會地強調，語文課不能講字詞，不能分析課文，不能劃分段落，不能講寫作特點，不能講中心思想，這也不能那也不能，又使許多教師迷失了自己。于是他們蜻蜓點水地用完課本后，就率領學生投身于茫茫的題海之中。好好的一本語文課本竟成了自讀課本。

上面所述的兩種現象中，死摳課本與走馬觀花的使用課本都是極端錯誤的?，F行的語文課程標準提出“課堂應該激發學生的想象力和創造潛能”，而這種想象力與創造潛能的培養依靠的是課本，在新課程改革的今天，如何用好語文課本，將是擺在我們每個語文教師面前的重要任務。

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，不應把它們機械地割裂開來。

通過上面的闡述可知，實現閱讀教學目標要靠課本。那么，如何正確地運用課本呢？

首先，從課本中積累優美詞、句、段落、篇章，提高學生的語文素養。讀背無疑是積累語文素養的好辦法。“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些富有哲理性的語句，說明讀、背對于我們的語文學習很重要。巴金在回憶學生生涯與創作的關系時也說過，現在有兩百多篇文章儲存在我的腦子里面，雖然我對其中的任何一篇都沒有好好研究過，但是這么多具體東西至少可以使我懂得所謂“文章”究竟是怎么一回事。讀、背是自悟的前提和基礎，只有反復誦讀，才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

其次，從課本中學習各種寫作的技巧。

初中學生在學習語文的過程中，要初步感知各種文體;掌握記敘的六要素，掌握記敘的順序，學習寫比較復雜的記敘文。

這些知識，只有靠教師把文章分析透徹之后，學生才能慢慢掌握。在“新課標”的實施中，我們并不否認接受式的學習，對于一些知識點的傳授，我們還是要講授的，像以小見大、前后照應、欲揚先仰、細節描寫、巧設懸念、綜合運用各種寫作順序、層層鋪墊、環境的襯托等。這些寫作技巧，如果教師不運用課本中的典型例子，分析到位，然后進行課外延伸，學生的閱讀能力是不會提高的。

第三，利用作品的人文性，培養高尚情操。

《第二次考試》一文既是一次嚴格的藝術過關考試，又是一次高尚的人格過關考試。這樣質純優美的作品，正是提高學生文化品位和審美情趣的重要讀本。俗話說：“讀一本好書，就是和高尚的人談話?！蹦敲?，用好語文課本，就可以樹立高尚的人格。

第四，充分利用好課本，培養學生的想象能力?！段业氖迨逵诶铡贰顿u炭翁》《木蘭詩》這些優美的文章，我們可以為它加上個結尾，靠想象來改寫續寫文章，或改編課本劇等。

面對這么優秀的語文課本，我們一定要充分重視，把課本的利用價值利用到極致，然后在學生掌握學習目標的同時，再向課外的類似文章延伸，實現能力遷移，讓課本成為我們學習的領路人。