兒童混齡區域游戲中自主能力的培養

李文

【摘要】《 3-6歲兒童學習與發展指南》社會領域中就明確指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的”;“幼兒園組織活動時，可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動”。本論文通過室內區域游戲，以兒童學習作為主體，支持孩子進行自主選擇，并鼓勵他們“要想成為自己的主人，首先要從服務自己開始，在此基礎上逐步學會服務他人，進而服務社會”，使其終身受益。

【關鍵詞】室內區域游戲 ?生活 ?混齡 ?自主能力

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0084-02

在幼兒一日生活中，本著“讓孩子成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷挑戰自己的人”的目標。《 3-6歲兒童學習與發展指南》社會領域中就明確指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。”[1]在教育建議中也指出“幼兒園組織活動時，可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動”。[1]

而幼兒園區域活動都能較好地實現“讓每個幼兒受到公平、充分、均衡的教育，使他們在和諧適宜的環境中更好地發展自己”這一愿望。園本實踐中，我們通過構建室內混齡自主活動區域，以兒童作為活動的主人，支持幼兒的自主性選擇，并鼓勵他們“要想成為自己的主人，要從服務自己開始，由此逐步學會服務他人，最終輻射到服務社會，使其終身受益。”

一、區域的創設，搭建自主選擇的平臺

依據陶行知的“生活即教育”教育理念，因地制宜的在各個班級、樓道、多功能廳開設了“皮影劇場”“木工坊”“小醫院”“餐廳”“小超市”“照相館”“小舞臺”“電影院”“扎染坊”等自主活動區域。混齡活動打破了班級、教師、同伴的界限，根據生活實際場景設置區域，為幼兒創設溫馨、寬松、自由的交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流、游戲。室內混齡區域活動有利于滿足同伴間個性化學習的需要，滿足孩子社會實踐的再創造。讓孩子們擁有了自主選擇的權利，讓他們在區域中體會游戲、學習是他們自己的事情。

在區域創建中，充分尊重幼兒的想法，梳理他們的意愿，做到一個區域全園幼兒都有發言權，在一次次的調整，觀摩，發現問題，解決問題的過程中，形成孩子們心中熟知的規則。游戲也變成了常態內容，不需要老師的不斷提醒，孩子們收放自如，在活動中更加自主。

二、游戲的體驗樂在其中，形成自主氛圍

（一）走進自然童趣的“木工坊”

“哇，都是男孩子”，郭萌萌老師首先介紹了刨子、銼刀、電鋸等工具的使用方法，以及一些成品的制作方法。這些工具、作品深深吸引孩子們的眼球，孩子們熱情高漲 ，有的要做“奧特曼”、有的要做“變形金剛”、有的對“木工坊”投石器感興趣，最后大家一起商量，要做“投石器”。開始實戰，大家戴好圍裙、手套，有的孩子取來木材，在合適的位置畫上線，用小電鋸開成木條，這可是個技術活兒，木條要直，不要讓電鋸碰到手，但孩子們“靜”在其中，那專注的神態，盡顯“大國工匠”風采。有的孩子用膠槍把小木條粘在一起，有的孩子接著在粘好的框架上擰上螺絲、擰螺絲可是個要勁兒的活，弄不好，就擰歪了，但孩子們樂在其中;接下來，把橡皮筋掛在兩顆螺絲釘上，開始“擰麻花”，擰緊以后放上“發射器”，“投石器”最重要的部分就完成啦！ 男孩子們的進度超出了老師的預計。做好啦，放上“石頭”（紙球），試一試，嗖，紙球像火箭一樣被發射出去了。“我們的投石器做成功啦！”孩子們歡呼雀躍著分享自己的成果。他們拋開日常的塑料玩具、電動玩具、電子游戲，一起去探尋因為科技高速發展而沒落了的傳統的木工技術，這樣原生態的體驗，促進了孩子們動腦、動手能力的發展，使他們感受到了合作與成功的快樂！

（二）“果茶店”的生意一樣火爆

今天的果茶店準備了西瓜、鴨梨、菊花、冰糖、秋梨膏。王茜老師正在介紹如何用榨汁機榨西瓜汁和鴨梨汁、如何制作去火的菊花冰糖水和秋梨膏水，小朋友們豎著耳朵聽著，怕漏下什么。接下來，有的小朋友洗手、戴手套用刀切西瓜、有的小朋友洗碗盛西瓜、有的小朋友準備榨汁機。在王茜老師的指導下，西瓜切成小塊兒放到了碗里，用勺子將西瓜塊放到榨汁機的斗里邊，開動機器，快速旋轉，鮮紅的西瓜變成了西瓜汁。不一會，鴨梨汁、菊花冰糖水，秋梨膏水也制造成功，路過的小朋友，可以用3個面值1元彩虹幣自選一種品嘗.“老師，我做的西瓜汁能帶回去給我們班趙老師和其他小朋友嘗嘗嗎？”“老師，我能帶回家給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽嘗嘗嗎？”，孩子們感受成功的喜悅的同時懂得了分享，有了一顆感恩的心。

通過小小的案例，體現了孩子們在自主區域中，不論哪個年齡班，都能找到適合自己的游戲內容，且孩子們玩在其中，樂在其中，更體現孩子們多種能力的不斷發展。

三、自主操作，激發探究欲望

混齡區域豐富了教師的教育實踐經驗，創設的區域環境、投放的區域材料，促進了幼兒自主能力的發展，形成了適宜各年齡班幼兒自主發展的特色區域。

（一）形成自主活動氛圍，促進幼兒自主發展

1.支持自主學習，促幼兒產生興趣

開展區域前我們不僅家園合作，幫助幼兒了解區域內容有哪些，通過教育活動，鼓勵幼兒創設適宜的區域規則，激發幼兒產生興趣。通過不斷地探索、改進與實踐，幼兒各個區域規則制定完善并進行實施。

2.支持自主操作，讓幼兒樂于探索

精神與物質環境直接影響幼兒的學習狀態，因此創設的環境尤為重要，我們利用可以支持幼兒進行自主選擇的環境，來培養他們的獨立性和主動性。因此我們從以下三點創設支持幼兒自主游戲和學習的環境：

（1）了解幼兒的心理狀態，創設精神環境

幼兒學習的動機常從感性開始，創設幼兒生活中常見的區域環境，幼兒利用原有經驗的遷移在活動中找到自信。游戲中，幼兒首先關注的是活動本身和過程是否精彩，是否是他喜歡的，然后才有可能去嘗試游戲，為了游戲的成果而堅持努力。在游戲里能夠碰撞出智慧的火花，因此精神環境中的興趣點捕捉才是促使他們游戲和學習的原動力。

（2）追隨幼兒的興趣，捕捉幼兒的關注

俗話說：“興趣是學習最好的老師。”孩子的學習狀態并不是學習內容的深淺，而是興趣的趨向，我們要看選擇內容是不是孩子們喜歡的，能否調動幼兒的積極性，是不是可以引發幼兒探究與思考的。找到以兒童視角為出發點的活動內容，從幼兒已有經驗出發，去追溯幼兒的新經驗，即“已知經驗+最近發展區”，使幼兒在興趣的內驅下，根據已有經驗，探索新問題的解決方法，建構新的知識經驗。如“巧手”草編特色區，教師首先引導幼兒尋找生活中草編的物品，發現草編物品在生活中的應用，還能夠編出小螞蚱、小蜻蜓等幼兒喜歡的小昆蟲，從而激發幼兒對草編的興趣，即“已知經驗”。當發現幼兒興趣點后，教師在第一時間敏銳地捕捉到了孩子們自發的生成問題的價值所在。如：哪些“草”可以編東西？有哪些編草的方法？我們小朋友可以編什么？編的過程中我們又會遇到怎樣的困難？怎樣解決？都是幼兒“最近發展區”的部分。通過教師的捕捉，將個別幼兒的興趣點轉化為全班幼兒的興趣點，鼓勵幼兒參與討論，積極發表自己的意見。于是老師將孩子們的“已知經驗”到“最近發展區”的探索過程都展示在區域創設中，追隨幼兒的興趣，支持幼兒的自主游戲和學習。

（3）順應幼兒的活動趨向，尊重幼兒的選擇

順應幼兒活動趨向，及時豐富活動取材。幼兒的游戲活動，因個人需求有所不同，對材料的理解和運用也就有著不同之處。如木工房。剛剛開展木工坊時，教師從幼兒身邊熟悉的物品入手，主要為幼兒提供木質先錘子，小釘子，木板進行活動。接下來，孩子們熟悉活動后逐漸提供鋸子、安全帽、大些的木頭塊，供幼兒操作。老師和小朋友一起探索操作方法，終于利用鋸子、釘子等，做出了簡單的三角形，之后又引導孩子嘗試制作房子，一個個開始了木工活兒。根據幼兒近期的發展目標與需求，及時補充相應的游戲材料，或隨機調整現有的材料，滿足幼兒主動探索、親身嘗試，自主學習和游戲的愿望，恰恰順應了幼兒的發展趨向，有效地提高幼兒自主能力。

3.支持自主思考，使幼兒專心操作

在區域活動中，應關注幼兒學習與發展的整體性，在理解幼兒的學習方式和學習特點中采用生動靈活的教育手段，引導幼兒去思考、探索、發現問題、解決問題，從而促進幼兒自主思考的能力，最終達到幼兒專心操作的效果。

（二）打破班級界限的游戲模式

在區域活動中，教師應結合幼兒的學習特點和學習規律，為幼兒提供游戲的機會。發展幼兒的各方面能力，作為教師，要支持幼兒的學習狀態，滿足幼兒自主學習的欲望。

“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育制度的基礎階段”[2]新《綱要》強調幼兒園教育與小學中學教育是相互連接不可分割的，在其中發揮著扎根蓄勢的重要作用。在“快樂星期五”混齡區城活動中，教師打破班級界限，為幼兒搭起了交往的平臺，教師在活動中有意識地設置些難易程度不同的材料與內容，也較好地培養了幼兒的各種能力和學習品質。孩子們按照自己的意愿選擇活動區，“以大帶小”的活動方式，方便了不同年齡段幼兒之間相互交流和學習，在共同商議解決活動問題的過程中人際交往、語言能力、社會適應等各個方面均得到了發展。在混齡活動中，年齡大的幼兒學會主動照顧弟弟妹妹，年齡小的幼兒從哥哥姐姐那里獲得了交往經驗，學會了各種技巧和能力。

幼兒的學習是在游戲和日常生活中進行的，孩子們按照自己的意愿選擇活動區，這充分體現了他們的主動性和自主性。他們自然、隨意，在這個自主選擇的過程中體驗、享受游戲與生活帶來的快樂，在日復一日的進程中逐步養成積極主動，敢于探究、嘗試等良好學習品質，取得成功、增強自信。孩子們既獨立又樂于助人，這是我們所期望看到的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《3-6歲兒童學習與發展指南》.首都師范大學出版社，2012.10

[2]周梅林.《幼兒園工作規程》（2016版）解讀.北京師范大學出版社，2017.05