小學(xué)語(yǔ)文課堂中字詞的訓(xùn)練與積累

張玉婧

字詞是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，教師做好字詞訓(xùn)練與積累，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘字詞背后的“故事”和“秘密”，使學(xué)生與文本作者展開(kāi)心靈對(duì)話，借助字詞觸摸作者的思想情感，體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)。為了有效運(yùn)用字詞教學(xué)幫助小學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，筆者思考探究了小學(xué)語(yǔ)文課堂中字詞訓(xùn)練與積累的有效方法，以供參考。

一、運(yùn)用實(shí)物演示教學(xué)，便于學(xué)生理解與記憶

小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行演示教學(xué)過(guò)程中，要圍繞字詞教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)食物，通過(guò)生動(dòng)具體的動(dòng)作演示，給學(xué)生留下鮮明印象，引導(dǎo)學(xué)生借助視聽(tīng)印象，快速理解與掌握字詞含義，進(jìn)而提升字詞訓(xùn)練與積累效率。

例如，在《小猴子下山》這節(jié)課中，教學(xué)“瓜”字，為了讓學(xué)生理解“抱瓜”“捧瓜”“摘瓜”“扔瓜”“扛瓜”等不同詞語(yǔ)的不同含義，并形成具體認(rèn)知，教師從講臺(tái)下拿出塑料西瓜（小型），采取實(shí)物演示教學(xué)策略，讓學(xué)生先觀察西瓜，說(shuō)出西瓜的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)物中思考探究，將實(shí)物與漢字“瓜”聯(lián)系到一起，學(xué)生看到瓜蔓上掛的瓜，將“瓜”字按照兩邊像瓜蔓，中間是果實(shí)進(jìn)行記憶，借助象形字特點(diǎn)，更好地掌握“瓜”的形、音、義。接著，教師分別用動(dòng)作演示“抱瓜”“捧瓜”“摘瓜”“扔瓜”“扛瓜”，要求學(xué)生說(shuō)出這些動(dòng)作的不同之處，上臺(tái)表演這些動(dòng)作，學(xué)生在整個(gè)字詞教學(xué)中，學(xué)習(xí)熱情十分高漲，積極參與到觀察和實(shí)踐表演中，達(dá)到了字詞訓(xùn)練和積累的良好效果。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，挖掘字詞背后魅力

當(dāng)字詞組成句子或者段落后，其含義更加深刻，能夠突出文本意境，被作者賦予了獨(dú)特的文學(xué)魅力。由于小學(xué)生文學(xué)鑒賞能力有限，加之抽象思維尚未形成，因此在挖掘字詞背后魅力時(shí)比較困難，需要教師通過(guò)科學(xué)的方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，由淺及深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定情境，感受字詞營(yíng)造出來(lái)的意境，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生今后靈活使用字詞準(zhǔn)確表情達(dá)意、不斷積累字詞實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)具有極大幫助。

例如，在《一只窩囊的大老虎》這節(jié)課上，教師觀察學(xué)生課文閱讀情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“我真羨慕得要死”中的“羨慕”;“我殷切期待的目光”中的“殷切”;“他說(shuō)我這只老虎太窩囊”中的“窩囊”;“就是垂頭喪氣地踱來(lái)踱去”中的“垂頭喪氣”等重點(diǎn)詞語(yǔ)理解不到位，只能從字典表面的詞語(yǔ)含義加以學(xué)習(xí)，沒(méi)有從課文故事情節(jié)、人物心理變化等角度綜合鑒賞字詞的運(yùn)用，難以挖掘字詞背后魅力。這時(shí)教師將課文內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)視頻展示了出來(lái)，學(xué)生直觀地看到了羨慕的表情是怎樣的，殷切的目光是怎樣的，窩囊的老虎在表演中受到了哪些譏笑，老虎扮演者垂頭喪氣的表現(xiàn)等，進(jìn)入故事情境，仿佛自己就是課文中的“我”，在臺(tái)上想要爭(zhēng)取角色好好表現(xiàn)，卻最終只給大家?guī)?lái)了一只窩囊的大老虎。教師組織學(xué)生分角色扮演課文中的人物，還原文本故事，學(xué)生在實(shí)踐表演中更加深入挖掘字詞背后魅力，并通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)精準(zhǔn)傳遞字詞背后的含義，令整個(gè)故事表演具有更強(qiáng)感染力，為學(xué)生今后準(zhǔn)確遣詞造句打下了堅(jiān)固基礎(chǔ)。

三、樹(shù)立讀寫(xiě)結(jié)合思想，擴(kuò)展字詞教學(xué)平臺(tái)

過(guò)去，小學(xué)語(yǔ)文課堂上的字詞教學(xué)以教師講解字詞的形音義、學(xué)生被動(dòng)接受與訓(xùn)練形式為主，學(xué)生缺少在實(shí)踐中鍛煉字詞應(yīng)用能力、接觸和積累更多字詞、豐富字詞應(yīng)用方法、提升字詞使用技巧的途徑，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)。面對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師要樹(shù)立起讀寫(xiě)結(jié)合思想，通過(guò)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的科學(xué)結(jié)合，拓展字詞教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新字詞訓(xùn)練與積累模式，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中積累更多字詞，在實(shí)踐寫(xiě)作中加強(qiáng)字詞應(yīng)用自主訓(xùn)練，達(dá)到知行合一的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《梅蘭芳蓄須》后，為了讓學(xué)生更了解梅蘭芳先生，從更多事件中感受梅蘭芳先生堅(jiān)定的民族氣節(jié)和高尚愛(ài)國(guó)情感，我要求學(xué)生課后自行搜集并閱讀梅蘭芳相關(guān)課外讀物，將描寫(xiě)梅蘭芳品質(zhì)的字詞標(biāo)記出來(lái)，寫(xiě)下自己的讀后感，在下節(jié)課說(shuō)一說(shuō)自己眼中的梅蘭芳，學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)途中自行開(kāi)展了課外閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，從中滲透字詞訓(xùn)練與積累，加深了對(duì)教材課文內(nèi)涵的感悟，同時(shí)延伸了字詞教學(xué)平臺(tái)，令學(xué)生的字詞訓(xùn)練和積累走出了課文局限，打開(kāi)了更加廣闊的天地。

又例如，在五年級(jí)上學(xué)期第一單元寫(xiě)作教學(xué)《我的心愛(ài)之物》課堂上，教師讓學(xué)生完成寫(xiě)作后，互相閱讀彼此的作文，標(biāo)出字詞使用準(zhǔn)確精妙的地方，畫(huà)出字詞應(yīng)用存在問(wèn)題的地方，經(jīng)過(guò)互相提意見(jiàn)、互相探討、互相打分開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，達(dá)到閱讀與寫(xiě)作教學(xué)一體化的目標(biāo)，提升字詞訓(xùn)練和積累效果。

綜上所示，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，做好字詞訓(xùn)練與積累十分重要，直接關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。在全面實(shí)施新課改背景下，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建要不斷探索出更多科學(xué)可行的字詞訓(xùn)練與積累方式方法，準(zhǔn)確定位字詞教學(xué)的功能和價(jià)值，遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，靈活運(yùn)用實(shí)物演示教學(xué)、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境、讀寫(xiě)結(jié)合拓展字詞教學(xué)平臺(tái)等措施，提升字詞訓(xùn)練與積累水平，充分發(fā)揮字詞教學(xué)的積極意義，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。