微課在高中語文教學中的使用方式分析

摘 要：現代教育逐漸發展，當今時代，對于高中教學也不僅僅在于分數、考試，而是更多地注重對學生學科素養、學習思維、學習習慣、學習能力的培養。這就要求教師改變以往的教學的模式，探索高中教育教學的新模式。

關鍵詞：微課;高中;語文

一、 相較于傳統教學模式微課的優勢

（一）微課短小精悍，突出一個或兩個知識點，體現以學生為本的教學模式

以往的高中語文教學出于學生被動學習的局面，學生學習興趣不高。課程教學應當注重學生自主思考、自我學習的素質的培訓，只有這樣才能對學生的培養更加全面。然而在以往的教育模式中，都是以教師為主體，學生被動式的學習，這樣的教學模式往往會導致學生學習興趣不高，課堂效率受到嚴重影響。在教學過程中，多數教師選擇了“填鴨式”的教學，對于知識點的學習則選擇了題海戰術，用大量的時間去堆砌學生的成績，學生成為了學習、考試、做題的機器。在高考的壓力下，人性化的課堂早已被置之腦后，只要學生可以考出高分，怎樣都可以的模式是對學生學習興趣的滅殺，是對學生學習能力的蔑視。許多老教師故步自封，只愿意使用自己十分熟悉的教學模式，拒絕對新的教學模式的探索，無法跟上時代的變化，難以接收到學生的反饋，這就導致教師與學生之間產生了教學信息的不對等，進而產生教學的不及時。然而微課最大的特點就是時間短，一個微課通常在5-8分鐘，最長的也不超過20分鐘，相比較于傳統的45分鐘課堂，微課的教學主題更較突出，這就使得微課可以更好地服務于學生，學生可以更輕易地從微課中學習某個疑難知識點、重點記憶某個知識點。這體現了新教學模式中“以生為本”的教學理念。

（二）微課時間短，可以有效集中學生注意力，更利于提高學生學習興趣

語文作為一門需要依靠積累與感悟提升的學科，學生自主學習的難度相對比較其他科目較低，而且語文相較于其他科目的趣味性、藝術性更加有優勢。語文作為國學的一部分，語文學習用到的圖片、視頻、聲音等資料在網絡查找相對便捷;語文老師扎實的普通話、語言文字功底，是其他科目老師所不具備的，這些更有利于教師的微課制作。

二、 微課在高中語文中的使用

（一）情景設置

采取情景教學，提升學生學習興趣。情景教學的授課模式在近些年被廣泛使用，運用情景教學與實體場景模擬的方式，將學生帶入課堂，帶入教師營造好地學習氛圍中去，更有利于提升學生學習興趣，在情境中發現問題、解決問題，有利于學生充分掌握知識。情景教學模擬實體場景，可以激起學生學習和練習的情緒與感情，通過教師的語言與引導，給學生以真實感，促進學生深刻理解和掌握知識，培養學生的學科素養。在學習課文時，教師可以利用微課，設置一個適用于課程教學的情景，學生通過思考、分析、預習做出回答，教師進行改正。在這樣的教學方式營造了一個和諧溫馨的課堂氛圍，使學生進入到一定的情景與情緒之中，促使每一位學生都投入課堂中去，在課堂中理解掌握知識。運用得當的情境教學法不僅不會削弱“雙基”教學，還能夠在學習基礎知識、掌握基本技能的前提下，培養學生的學科核心素養能力。情景教學法的關鍵在于教師精心設計、充分備課，切記畫蛇添足、粗制濫造，這樣才能將知識、情緒、行為融為一體。

（二）課堂導入

課堂缺乏合適的導入，學生難以進入學習狀態。課堂導入是一節課的開始，在課堂中占據著很重要的位置。課堂導入在這個時候就起到了劃分課前騷亂與課上嚴肅的作用，教師需要具備善于運用導入的能力，用充滿自身風格的、清晰的、精彩的、有趣的語言控制住在玩鬧情緒中還沒有走出來的學生，抓住學生心理，讓學生的思維快速回到課堂上。常言道“一個好的開端是一件事成功的一半”，只有課堂導入的開頭做得足夠好，才能使學生快速進入學習狀態，這樣學生才能更快地進入學習的狀態中去，從而使得課堂的學習效率得以提高。在導入時，教師應當在實踐中不斷反思、總結新的經驗，不斷完善自己的教學能力、拓展自己的教學方法，注重學生的課堂反饋、注意增加學生的學習動力。在教學過程中，要跟上時代的步伐，善于利用先進的教學用具，善于使用先進的教學方法，在實踐中多思考、多琢磨、多反思、多歸納，從而營造一個更好的課堂學習氛圍，不斷提高課堂學習效率，為國家培養動量人才。

（三）以微課為基點，改變課堂主體

改變課堂主體，建立以學生為主體的課堂授課模式，引導學生自主學習。核心素養要求學生在學習中，應具有自主思考、自我學習的素質，只有這樣才能得到更加全面綜合的發展，才能對日后的成長奠定堅實的基礎。因此在培養學生的過程中，教師應當更注重這一點。在這個時期，教師必須改變傳統教學模式，要注重學生自主學習能力的培養。擁有良好的自制力、自主學習能力可以為奠定學生日后的學習、成長打下堅實的基礎，可以促進學生的全面發展。例如，在對課文的學習中，教師可以對學生進行分組合作自學的形式。小組學習完畢后，由老師進行總結，改正錯誤。這樣在學習的過程中，學生親自加入課堂中去，在這個過程中學生學會了自主思考、合作學習、自我反思，大大增加了學生在課堂上的學習效率。例如，在學習《離騷》這一課時，教師就可以將微課引入，利用短視頻短小精悍這一特點，讓學生結合視頻與課本內容，展開合作自學，分工自講的活動。活動結束后由教師解答困惑與問題，做課堂總結。這樣的教學模式使學生學會了自主思考、合作學習，使得課堂效率大大提高，教學的實用性也得到提升。在課堂的學習中，合作探究也是培養學生核心素養的一個重要途徑，只有在合作中才能逐步培養學生的合作意識、合作能力，使學生可以獲得更好的進步和發展。

（四）以微課為基點，充分利用多媒體教學

善于利用多媒體教學信息化的時代，網絡媒體的迅速發展改變了人們思考、生活、學習的方式，同時也為小學教育帶來了新的機遇與挑戰?；ヂ摼W拓展了學生接收信息的范圍，豐富了學習的路徑。同時也帶來了不可避免的負面影響。網絡是一把雙刃劍，作為一種通信工具，具有即時性、便利性、高效性等特點。教師應當讓網絡最大限度地為學生的學習服務，課本內容與資源有限，網絡最大限度開闊了學生的視野，豐富了課堂內容。但是教師在利用多媒體網絡教學時，應當注意。教師可以利用網絡媒體培養對學生的上網能力的引導，教師需要讓學生意識到網絡不是萬能的，網絡也不是法外之地。網上的信息不完全是正確的，我們需要謹慎對待，在上網的過程中，遵守相關法律法規，不發布不實違法信息，更不能利用網絡資源從事違法行動。在教學中，讓學生從自身生活出發，結合課本知識，不斷提高自身的綜合素質。

（五）有利于學生學科核心素養能力的培養

微課短小精悍，在短時間內將課堂知識點講解清楚，剩余時間可以充分利用，培養學生學科核心素養。建立以培養學科核心素養為主要目的的教學模式。當前高中教育過分注意知識的記憶、應試的技巧，使學習片面化、被動化。這使得學生的學科素養培養不完善，也降低了學生的學習熱情，使“學習知識培養人才”變為“應試技巧高分機器”。在新課標改革背景下，國家提出了將培養學科核心素養作為學科教學的根本目的。隨著我國教育事業的不斷發展，素質教育已成為當今教育的主流。在以往的教學中，因為過分重視成績而忽略技能的培養，出現了許多“高分低能”情況，也就是學生只有學習好，動手能力、身體素質等都較差，甚至出現心理健康問題。黨的十八大提出了“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！痹诟咧薪逃?，如何培養對社會有用的人，適應現在國家人才需求的人，是高中教育中的一個問題。高中生正處于世界觀、價值觀逐漸完善的時刻，如果教師與家長不能進行合理的引導，極有可能使學生出現叛逆、厭學、消極等不良負面情緒，因此教師必須加強對學生的核心素養培養。數學學科核心素養是貫穿學生一生的素養，在培養上是一項循序漸進、日積月累的工作，教師在這個過程中，必須對以往的教學方式有所改善，通過一系列的教學活動，將課本知識逐漸內化為學生自身的道德修養與學習能力，幫助學生養成正確的價值觀念，樹立遠大的人生理想，提高學生自身的數學思維能力、邏輯能力。雖然目前情況下，許多教師還沒有意識到學科核心素質培養的重要性，沒有學習到學科核心素質培養的具體方法，但我相信，只要大家共同努力，必然可以將學科核心素質培養貫穿到教學中，為國家培養更多的人才。

（六）微課更利于學生貼近生活

貼近生活，了解生活熱點。教育是以生活為基礎的，假如教育與生活實際脫離，那么教育也會失去其意義、內涵、價值，將難以發揮其教化的作用。微課的授課主講人可以是多樣化的，場景、地點可以是多樣的，這就決定了微課是可以將生活帶到課堂上。例如，在學習《離騷》時，微課主講人可以在汨羅江河畔錄制視頻，也可在屈原雕像、紀念館旁錄制視頻。這樣學生接收到的信息就不僅僅是片面的、文字化的知識，還可以是立體的學習。教師不僅要培養學生學習知識的能力，更要對學生的學習思維、學習方法做一個指導。在課堂教學活動中，要了解學生對于知識點到底哪里不會的學習訴求，以便于提高課堂效率;在課堂教學活動中，要多引導學生進行聯系生活的實踐，參與到生活中去，以便于用生活與實踐的方法深化理論知識的學習。

三、 總結

高中語文教學的方法是十分多樣的，教師應當根據各自的擅長之處、各自的特點、能力不同，設計不一樣的課堂教學模式。高中語文教學應當充分發揮國學的美麗與特點，通過教師的引導，使學生在學習的各個階段都充滿興趣。探索高中語文教學的新思路是當前教育改革下必須做的，教師應當積極探索、積極嘗試，在探索嘗試的過程中，開辟一條既可以培養學科素養、又可以學習學科知識的教學道路。在教學時，教師應當在實踐中不斷反思、總結新的經驗，不斷完善自己的教學能力、拓展自己的教學方法，注重學生的課堂反饋、注意增加學生的學習動力。在教學過程中，要跟上時代的步伐，善于利用先進的教學用具，善于使用先進的教學方法，在實踐中多思考、多琢磨、多反思、多歸納，從而營造一個更好的課堂學習氛圍，不斷提高課堂學習效率，為國家培養動量人才。

參考文獻：

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作者簡介：

滕信梅，山東省東營市，東營市第一中學。