高中數學教學中問題情境的創設策略探究

摘 要：高中數學課程對數學方面的知識進行了更加深入的研究和講解，需要學生具備較強的思維邏輯能力以及解題能力，對學生的數學能力考驗較大，很多數學知識需要學生自己對相關知識點進行更加深入的研究和分析，才能更好的掌握高中數學課程的內容，而且學生必須有效提高自己的思維邏輯能力，能從復雜的題目中尋找到自己需要的條件，并且從復雜的邏輯關系中梳理出解題思路，才能有效保證高中數學課程的學習質量。因此，教師在教學過程中創設問題情景，可以有效提高學生的學習興趣，引導學生在數學方面的發展。文章對高中數學教學中問題情境的創設策略進行了分析和探究。

關鍵詞：高中;數學;問題;情景

一、 引言

高中階段的學習需要學生有一定的自主學習能力，通過不斷的自主探究，才能保證學習質量，否則在高中階段的數學成績會出現嚴重的下滑，高中階段的學習無法像小學和初中階段一般，完全通過教師的幫助掌握知識，學生必須具備良好的自主性，才能對知識點不斷的進行消化和研究，提高高中數學課程的學習質量。因此，教師在高中數學的教學過程中，也要對教學方式進行一定的改進，才能有效引導學生的學習，問題情景的創設作為可以有效調動學生學習興趣的方式，成為高中數學教師普遍應用的方法，但是不合理的課程安排也會給學生帶來影響，因此需要對問題情景的創設策略進行一定的研究。

二、 問題情景創設對高中數學教學的意義

（一）引導學生的自主探究

高中的數學課程不能簡單依靠教師講解的理論知識，還需要具備自主探究能力，對教師講解的理論知識進行更加深入的研究，尋找不同的解題方法，有效提高數學課程的學習質量。但是很多學生在深入高中后，由于對數學知識的學習方法依舊依靠增加習題量提高對知識的消化，無法在千變萬化的題型中良好的運用相應的定理和公式，導致數學成績出現逐步的下降。因此問題情景的創設可以有效幫助學生消化基礎的理論知識，引導學生更加深層次的進行自主探究，可以幫助學生改變高中數學課堂的學習方式，以此提高對高中數學課程掌握程度。

（二）調動課堂教學氛圍

在升入高中后，學生自身活潑好動的性格會逐漸收斂，在課堂中會失去課堂提問和回答的積極性，導致高中數學的課堂會出現枯燥、沉寂的氛圍，但是枯燥的氛圍對于學生的學習以及教師的講課節奏有一定的影響，而且在這種教學氛圍中學生也無法良好的接受教師的講解，教師在講課過程中也無法及時了解到學生的學習情況。而問題情景的創設可以通過教師向學生發問、引導學生思考探究、增加師生互動以及讓學生自己構建問題的形式，有效提高學生參與課堂的積極度，良好的調動課堂氛圍，激發學生學習的興趣，對于高中數學課程的學習質量有良好的改善。

（三）訓練學生的思維邏輯能力

如果學生不自己思考知識點和問題，就無法真正掌握高中數學的知識，因此，教師通過數學問題情景的創設，可以引導學生的自主思考，有效訓練學生的思維邏輯能力，讓學生通過思考問題，在問題中尋找條件，對自身思維能力進行訓練和擴展。很多學生在高中數學的學習過程中，會通過大量的刷題來消化知識，但是過多相同題型的練習只能對已掌握的知識進行再次訓練，卻無法對自身能力進行提高，也不能對未掌握的知識進行有效學習，因此，通過問題經歷的創設，教師可以有效調動學生的思維邏輯能力，通過自助探究提高自身能力，消化學習知識。

三、 高中數學問題情景創設教學中存在的問題

（一）問題的設置過于復雜

高中階段的學生雖然具備了一定的思維邏輯能力，但是還是需要長期的訓練來有效提高學生能力，營造更加復雜的思維才能在高中數學的學習中取得好成績，但是部分高中數學教師急于讓學生掌握較難題型，因此在設置問題時不會考慮學生的實際情況，導致學生無法真正思考出答案，長此以往，對學生的信心有一定的打擊，會影響學生的學習興趣。

（二）問題間關聯較弱，總結性弱

高中數學的知識點之間有一定的聯系性，需要在學習新知識的過程中不斷復習舊知識。由于部分高中數學教師沒有考慮到知識之間的聯系，在問題情景的創設過程中僅僅設立了獨立的問題，無法讓學生培養良好的知識聯系思想，在解題的過程中會因為無法聯系知識關系出現邏輯混亂。

（三）問題情景的創建過于死板

問題情景的創設只有多樣化，才能引導學生對自己的思維能力進行更好的訓練，但是部分高中教師創設問題情景時沒有過多的考慮學生的需求，導致問題過于死板，因此學生并沒有培養良好的學習興趣。在系統化的問題影響下，學生逐漸失去思考問題和學習的熱情，因此導致這個教師的教學質量一直無法提高，學生的學習也會逐漸下滑。

四、 優化高中數學問題情景創設策略

（一）增加問題的趣味性

學生在升入高中階段后會逐漸失去課堂的活躍性，因此高中數學課堂會出現無人提問，師生交流減少的情況，因此教師要有效利用問題情景的創設提高學生的活躍度，讓學生增加與教師之間的交流。即使學生在課堂會收斂自身的活潑性格，但是依舊會對趣味性的活動和問題產生興趣，教師需要利用趣味性的問題，讓學生產生參與課堂交流的欲望，通過引導學生參與課堂，有效提高師生交流，然后讓教師掌握學生的學習情況，對教學方式進行及時的改進，提高學生學習質量。

以高一階段學習的《空間幾何體》為例，教師可以利用課堂就能看到的物體組建復雜的空間幾何體，教師提問該幾何體的組合部分，讓學生自己觀察后畫出幾何體的三視圖，然后詢問學生，能否在三視圖相同的情況下，自己動手構建不同的空間幾何體，然后讓學生利用手邊的書本、筆盒等物體構建出符合三視圖的空間幾何體。這樣的教學方法不僅可以提高學生的動手能力，更能對思維邏輯能力進行有效訓練。

（二）提高新舊知識問題情景的聯系

所有知識之間都具有一定的聯系，不僅僅是數學知識之間具有聯系，不同課程之間通過問題情景的創建也可以聯系起來，在學生學習新知識的同時還可以對已學過的知識進行總結和串聯。

在高中數學的必修一中，學生需要學習《指數函數》，教師可以利用指數函數相關的問題情景的創設讓學生將知識串聯起來，例如生物知識和方程知識，學生需要學習細胞的分裂，但是計算分裂數量算是一個龐大的工程。教師可以設置當一個細胞通過一分二、二分四等一系列的分裂活動后會產生多少細胞，然后讓學生利用x、y設置一個方程，通過解方程解釋不同分裂次數后產生的細胞數，然后教師就可以引出指數函數的概念，因為指數函數計算該問題會更加簡單方便，因此學生會產生探究欲望，能有效記憶相關知識，消化指數函數概念。

（三）問題矛盾化的創建

很多學生在某一知識點上會出現重復的錯誤，即使教師多次講解也總是無法有效提高相關記憶，在同一個問題上依舊會犯相同的錯誤，教師要采取有效措施，鞏固學生的易錯點，尤其是經常出錯的地方，更要加強學生記憶，但是普通的增加講解次數會讓學生產生厭煩的心理，因此教師可以將問題情景矛盾化，加深學生對易錯點的記憶，不僅記住正確的解題方法，也能記住錯誤的解題方法，防止以后出現相同的錯誤。

部分學生在學習必修五的《數列》時無法完全區分等差數列和等比數列，在計算過程中會錯誤的使用二者的公式，教師可以將問題設置為選擇題，然后分別放入正確的公式以及相反公式的計算結果，然后在學生選擇錯誤后更加準確的掌握學生的錯誤點，利用公式反推題目條件，讓學生有效區分不同公式的運用，可以加深對不同公式的理解和記憶。

（四）理論聯系實際生活

我們的生活中無處不存在數學，高中數學教師要將理論知識與實際生活進行聯系，讓學生在生活中就能運用數學知識解決問題，可以提高學生對知識的掌握，在解題過程中能更好的運用相關知識。以必修三學習的《統計》為例，學生在日常生活中避免不了接觸統計，教師可以以班級學生興趣分類為例，對喜歡不同運動的學生進行計算，然后讓學生統計喜歡多個運動的學生，在學生進行過簡單但又復雜的計算人數的方法后，教師可以提出使用簡單方法計算人數的要求，引出不同的抽樣方法以及用樣本計算總體的概念，以此引出統計課程的相關知識，并且提高學生對統計知識的運用頻率，有效加深學生記憶。

五、 結束語

問題情景的創設雖然可以有效提高課堂教學效率，但是需要根據不同班級和學生的實際情況對教學方法進行一定的改動，以符合學生的需求，只有調動起了學生的學習興趣才能有效發揮問題情景的作用，否則會給學生帶來一定的壓力。教師要對問題情景創設的教學策略進行深入探究，以提高學生能力和學習質量作為重點。

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作者簡介：

葉飛，湖北省麻城市，湖北省麻城市實驗高級中學。