課程游戲化背景下幼兒音樂教育的實踐與研究

張君宇

【摘要】隨著課程游戲化的推動，幼兒園音樂教育進一步滲透于一日活動中。而學前兒童由于其年齡特點以及認知水平發展限制，更加需要幼兒園“特色音樂教育”，即從生活中汲取不同元素并以多元的方式進行展現，將音樂和幼兒生活相串聯，做到有機結合，進而相融共生。如此既促進了幼兒的身心健康發展，也在孩子的童年播撒了熱愛生活的種子，音樂的教育素養也將伴隨孩子一同茁壯成長，進而影響其一生。

【關鍵詞】課程游戲化? 音樂? 教育? 素養

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0102-02

隨著社會的高速發展，幼兒園的教育理念也發生了翻天覆地的變化，逐漸形成了“百花爭鳴”的局面，而其中幼兒園課程游戲化教育理念脫穎而出，走在了幼兒教育的時代前沿。而幼兒音樂素養更是幼兒園課程游戲化所不可或缺的一部分，這在兒童了解和探索世界的初級階段給予了他們感知社會的情感認證以及美的需求，同時能夠在輕松愉悅的氛圍下進行學習，這在一定程度支撐著幼兒早期生理與心理的需要，也符合其年齡特點。

同時，幼兒音樂教育并不只是眼前平面的音樂教育的發展，不是簡單的音樂技能技巧的強化學習，更是立足于感知社會、探索世界、開拓未來的立體需要，兒童在早期的音樂教育中被歌曲中的情感所渲染，將“自己”潛移默化地代入其中，打開了自身心靈的窗戶，拓展了與外界溝通的橋梁，其社會性的生存價值也會進一步的提升，更內化了自我的音樂素養，逐步學會了“審美、優雅、自信、乃至超越”。因此兒童音樂素養的養成對其未來起著重要發展作用，音樂教育也是幼兒園教育教學的必要組成部分，本文擬對課程游戲化背景下幼兒音樂教育的實踐研究進行相關綜述。

一、課程游戲化背景下幼兒音樂教育現狀

1.音樂教育方式內化

幼兒園音樂教學不僅僅只是存在于實際課程之中，更是貫穿于一日生活始終的隱形教育課程，其目的不只是培養幼兒音樂的技能或者技巧的提升，同時也是一種情感的抒發，更是在潛移默化中培育熱愛生活、享受生活的品質，以達到深層次的人格塑造。當然，幼兒的主觀能動性在其中起著重要的作用，只有幼兒主動的探索，才能接受更多豐富的音樂素養的品質培育。

對學前幼兒來說“興趣是最好的老師”，因其心智尚不成熟，通常會以“自我為中心”，對事物的認知也往往比較主觀，很難客觀的分析和看待。一旦對事情感興趣，就會非常關注，并愿意接近，進而深入了解，學習。相反，當其對一件事失去興趣，即使教師和家庭教育者有意識的進行引導，在短時間內也很難激發幼兒的學習主動性，即使暫時有了強烈的興趣，一旦教師和教育工作者的引導力度，或者方向出現輕微的偏差，幼兒教育的品質就失去了強有力的支撐，其品質自然也無法保障。因此，教師應該把激發興趣放在首位，讓孩子自主探索，獲知，從而培養其音樂品格。

同時孩子們由于年齡的特點，注意力集中的時間并不長，教師必須要根據幼兒發展實際，結合其個性特點，因地制宜，對幼兒因材施教，能夠將“音樂教育”以多元的互動方式滲透內化到一日活動的每一個內容，并且做到動靜結合，張弛有度，讓音樂教育并不突兀的出現，而是自然的滲透，以此來激發幼兒的自主學習品質。比如可以在每個“活動環節”開始結束時用世界名曲代替鈴鼓的聲音，這樣孩子們既明白了教師所要表達的含義，也陶冶了自身的情操，提升自我的音樂審美，也豐富了其精神世界，架起了與教師音樂交流的橋梁，這也是一種社會性的培養。教師還可以和孩子們在“聊天”時加入節奏元素，并且注意輕重緩急，孩子們在聊天過程中潛移默化地深化了節奏的學習，也區別了不同的音色和音調，以及其中情感的渲染，這是極其高明的教育手段。同時，教師也可以在一定程度上“刻意的加入音樂元素”，比如在不同季節，不同天氣，感知外界事物的聲音，以此和幼兒進行探索，進而將其延伸到音樂活動中，可以進行樂器的演奏，或者同幼兒進行歌曲的創編。如此，既讓幼兒在自由自主的環境中進行創造，也培養其豐富的想象力和開拓未來的進取精神。

2.音樂教學活動游戲化

音樂教學活動是融入生活的，課程游戲化的今天提倡“一日活動皆課程”，因此，其內化的學習方式是相對隱蔽的，是一種“潤物細無聲”的“無目的”滲透式渲染教育，相對自由自主，而“課程活動”是開門見山，目的性非常明確，活動的流程也相對的死板和固定，即使有改動，也是對總體內容的拆分和重塑，其本質并沒有改變，總體而言相對的更為外顯、直接。

而在課程活動最吸引幼兒的莫過于“游戲”，其中設計內容的游戲性將會直接影響孩子們的主觀判斷，他們會將所觀察到的信息傳遞到大腦神經，迅速的接收到是否感興趣的信號，并且以相應的行為進行支撐，當課程相對乏味，或者形式單一、千篇一律之際，幼兒的學習效率將會事半功倍，因此，活動的內容要精彩紛呈，內容也要多元共存，這也是教師的教育教學素養的直接體現。

結合當前實際，在幼兒日常音樂教學內容中，活動流程大多涵蓋故事、音樂、動作、節奏、表演、游戲。在活動中教師是引導者和幼兒同伴的角色，用故事感知音樂內容，用動作展示音樂力度、用節奏強化音樂打擊感，用表演進行情景感知，用“游戲”激發學習熱情。如此一來，通過由淺入深的活動設計并加以“游戲”“課程”的動靜結合，激發幼兒主觀能動性，讓他們真正做到“我熱愛、我學習”，“我學習，我熱愛”。同時，其中的創意是無限的，尤其是延伸活動更要注意其難度的增幅，使其達到“最近發展區”，如此“幼兒往上一跳便可以夠到”便是最佳的學習體驗。當然也可以適當的制定更高層次、更深架構的“難度體驗”，孩子們也可以體會在團結合作中共同克服困難的自豪情感，同時培養其堅毅的人格特性。

同時，教師也要結合現有的“條件”，包含班級幼兒的整體素養，季節環境的變化、家庭教育的理念等幼兒周遭一切客觀事物的整體總和，并從中提煉，進行多方面、多領域、深層次的教育、進而創設豐富的且適應幼兒生活狀態的教育教學的內部和外部環境的綜合。

同時教師應該將歌詞、韻律、打擊樂等相關的音樂元素融入其中，使幼兒能夠進行全方面的音樂素養方面的提升，讓孩子們在生活實踐活動中感知音樂的多種模式，豐富的展示方式，并加以展現，使之有更為深刻的印象，滲透進幼兒的內心情感，從而達到“人愛音樂，音樂育人”的目的。

二、課程游戲化背景下幼兒音樂教育的意義

1.激發幼兒創新意識

21世紀是創造的世紀，是充滿無限可能的世紀，無論時代如何變遷，社會如何發展，創新都將成為永久的話題，經久不衰。而幼兒音樂在快節奏的當代，不僅作為一種陶冶情操的藝術，放緩了生活的腳步，更是伴隨其成長的個人素養，乃至永恒追求。孩子們以音樂感知生活、融入生活，充分激發其創新認知、進而進行行為方面探索并以此學習強化，最后成為其內在的品質并以素養的形式支撐其外部行為習慣。

同時，人類的創新品質不是與生俱來，而是后天逐漸培養、提高的過程。因此，幼兒音樂教育就在其中起著不可忽視的作用，從音樂的欣賞、感知、創作中都體現了顯性的創新品質，也是人類從探索、學習、創造、再學習的發展過程，而幼兒音樂教育又是“無處不在”的。這也正體現了陶行知先生“處處是創造天地、天天是創造之時，人人是創造之人”。

在學習強化以及不斷創編的過程中，幼兒在音樂素養提升的同時能夠勇于實踐、探索真理，并且能夠和同伴形成良好的社交認知，進而成為有“創造”以及合作精神的“人”，而作為創造之人的教師也要推陳出新，革新理念，只有適應時代的潮流，在正確的道路上堅持正確的方向，這樣才能更好地開拓未來、創造未來，幼兒也才能更好的追尋“新世界”，音樂對于社會認識尚不成熟的幼兒來說更是其“認知世界，仰望星空”的心靈天窗，音樂教育的持續培養會內化為個人內在素養，逐漸升華為人格品質，而創新的“精神”正是在這一過程中潛移默化的形成。當然，音樂素養教育是幼兒產生創造未來、開拓未來的良好品質的途徑之一，這并不是所有，這方面，也需要理性的看待及分析。

2.提升幼兒情感體驗

音樂是情感的藝術，幼兒在音樂中的思維是自由翱翔的、是無邊無際的，教師應該客觀的看待，充分發揮其藝術性職能，提升幼兒的情感體驗，促進其形成完整健全的人格。幼兒在音樂的教育中會進行感受美的體驗，表演美的情趣，豐富自身的審美素質，從而提升自我情感的體驗，并以生活態度、生活熱情的形式進行外化行為的延伸。在兒童不斷接觸音樂的過程中，他會不自覺地被優美的音樂旋律所啟迪，而這會將自己的情感外化為自身行動，形成積極樂觀的心態，達到身心全面的發展，從而塑造自己的人生觀、價值觀、世界觀。

音樂教育無論是從幼兒個人發展還是心理承受來說，其在情感渲染的方面是極其獨特的，因此，教師要打破僵硬的交流方式，在和孩子溝通互動的過程中悄悄搭建心靈情感的橋梁，用積極向上的生活熱情感染幼兒，向其傳遞快樂、傳遞美好。

三、課程游戲化背景下幼兒音樂教育的改革趨勢

1.教育理念推陳出新、相融共生

隨著國家教育水平的提高，幼兒音樂教育的改革也刻不容緩。游戲化雖然是目前音樂教育不斷改革和創新的一個方向，但并不是所有，因為“課程教育”本就是多元化的教育模式。音樂教育未嘗不可以做到生活化、經驗化、游戲化、甚至集體化，其中并無優劣之分、高下之別，只是重點不同、分格不重。只有真正做到有機結合，采取相應的對策，推陳出新，使各種教育理念相容共生，才能促進幼兒音樂教育的發展。只要對兒童個人發展有利的，我們都應該思考、探索。而不僅僅局限于“課程游戲化”，只有打破固有的思維模式，才能爭取更大的進步。

2.教育形式多元共存、相互滲透

幼兒音樂教育是幼兒課程活動組成的重要部分，陳鶴琴先生說過應該為幼兒創造良好的音樂環境，培養幼兒對音樂的興趣，發展幼兒的音樂才能。但這不僅只是用游戲化、生活化、集體化等方式對幼兒進行音樂教育，更應該以自然的方式方法內化于幼兒的學習互動中，這樣幼兒的接受程度較高，學習的效率也就事半功倍。

音樂教育是滲透于“課程”之外的、自由的、靈動的、充滿著不可知，快樂或者悲傷，兒童都可以通過音樂來抒發自己或者了解他人的情感，其在學校以外的生活中也隨處可見，小區里小鳥的叫聲充滿著節奏的韻律，天空中下起的雨滴滴答答也如一首歡快的樂曲，因此教育的形式更應是多元的，回歸自然的生命教育。結合實際，教師可以和孩子一同去公園欣賞景色，傾聽自然的聲音，再回歸課程將其具體形象化展示，這樣，孩子們在已有經驗的基礎上更能發揮學習的主觀能動性，音樂教育也滲透進幼兒的生活、兩者相輔相成，生活培育了幼兒音樂教育的土壤，幼兒音樂教育的品格回饋了生活樂觀向上的態度。

幼兒音樂教育不僅僅是培養個人音樂素養，更是一種對品格的升華，是在生命中那一瞬間的觸動，孩子們在其中甚至能聆聽“蝴蝶振翅的聲音”。

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