“教—學—評一致性”實踐研究

摘 要：文章主要以“教—學—評一致性”實踐研究——以“離子反應”教學為例為重點進行闡述，結合當下為依據，首先分析“教—學—評一致性”基本概述，其次從結合教學標準、明確教學目標、按照教學目標、設計課堂評價任務、圍繞教學目標、創新教學活動幾個方面深入說明并探討以“離子反應”為例，“教—學—評一致性”的有效實踐，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：“教—學—評一致性”;高中化學;“離子反應”有效實踐

“教—學—評一致性”包含目標導向為基礎的學教一致性、教評一致性以及評學一致性，兩兩之間存在一定關聯，繼而形成有機整體，構建“教—學—評一致性”的真實含義。在實際的課堂教學中，“教—學—評一致性”背景下，教師要把學習目標進行系統化設置、課堂設計圍繞教學目標進行，課堂評價遵照理性思維，賦予教學活動更多的開放性與自主性。高中化學是一門重要科目，對訓練學生思維能力和綜合素養起到積極影響，所以高中化學教師要全面分析“教—學—評一致性”的意義和價值，將其貫穿在化學課堂的每一個環節中，為此筆者進行細致的研究和思考。

一、 “教—學—評一致性”基本概述

在實際的高中化學教學中，部分教師沒有關注學生探究能力的培養，由于高中課程比較多，學生學習任務量大，面臨著高考的壓力，一些就是以教學任務為目標，要求學生過多地把時間放在練習題解決上，沒有關注學生探究能力的培養，這種教學模式不利于學生的個性成長，無法真正提高學生的學習能力。與此同時，高中化學教學中存在著學生學習成績與付出不相符的現象，在日常的學習中，諸多學生把重心放在學習上，可是學生在學習中表現出盲目性，在解決問題上缺少靈活性，死記硬背化學知識點，無法做到化學知識點的活學活用，不利于化學教學質量的提升。

對于“教—學—評一致性”理念，“教—學—評一致性”是有效教學的一個基礎原理，此種教學原理逐步得到理論和實踐層面的關注，一方面凸顯課程整體思維的本質，也就是整體上思考教學的原因、教學的內容、教學的方式等問題，另一方面推動新課標進展，形成把目標當作靈魂的三位一體關系，使得教學結構體系更加完整。首先明確的目標成為“教—學—評一致性”的基礎。缺少清晰的教學目標，就會沒有“教—學—評一致性”教學活動，缺少教學目標，也就缺少“教—學—評一致性”的存在，由于在“教—學—評一致性”的效果評價上要結合教學目標展開，因此明確的教學目標作為“教—學—評一致性”的基礎;其次，“教—學—評一致性”不僅是對于教師來講，還要對于教師和命題專家來講，基于教師層面，就是在組織課堂教學活動過程中，教師教學、學生學習和學習評價要存在目標的一致性，基于教師和命題專家，教師教學、學生學習與命題專家給出的命題模式，要具備目標的一致性，最為關鍵的是在教師課堂中實現“教—學—評一致性”;再次，“教—學—評一致性”重點指向有效教學，可以說，有效教學并不是理性層面的思辨，卻是以證據為主進行的推論，有效教學的判斷依據是目標的實現，也就是學生學習的效果，明確學生學會的內容;最后，“教—學—評一致性”的進行受到教師自身課程素養與評價素養的影響，課程素養主要是素質教育思想和教學目標設計以及教學素材選取，評價素養主要是貫徹育人理念，設計和教學目標相適應的評價機制、明確具體的教學目標、獲取學生學習的信息反饋等，要想在高中化學教學中提高“教—學—評一致性”的實踐質量，教師要重點優化與整合教學流程。

二、 以“離子反應”為例，“教—學—評一致性”的有效實踐

對于高中化學課堂就學，“離子反應”是高一階段教學的重要內容，為了更好地落實“教—學—評一致性”教學理念，以“離子反應”為例，深層次進行“教—學—評一致性”的實踐研究，具體如下。

（一）結合教學標準，明確教學目標

課堂教學的實質是“基于課程標準的教學”，在課程標準的設計上，要把目標設計、評價設計與教學活動當作基礎內容，就才成為教學目標，實現的媒介與載體，學生是學習目標的行為主體，還是教學活動的參與者與實踐者。所以在教學目標的設計過程中，教師要立足于課程標準、教材研究以及學情進行明確。首先是課程標準，即借助實驗事實了解離子反應和發生的條件;其次是教材研究，“離子反應”是高一化學教材中的重要內容，以初中階段的復分解反應為前提，深層次挖掘溶液中化學反應的本質。立足于宏觀層面、微觀層面以及符號表征層面對離子反應進行介紹;最后是學情，高中學生已經在宏觀層面對化學反應產生認知，了解復分解反應產生的條件，在之前的課程學習中，學生已經掌握電解質相關概念，可是沒有全面了解電解質在溶液中反應的實質。

基于此，“離子反應”教學目標的設定如下：第一，組織學生參與化學實驗觀察活動，分析離子反應的基本概念與反應實質以及反應條件，借助宏觀現象研究溶液中化學變化的微觀本質，學會書寫離子方程式;第二，以典型事實為基礎，研究化學本質的表征，明確宏觀、微觀與符號三重表征的含義;第三，利用初中學習的文字，表達方式與反應方程式表達方式，嘗試用離子方程式對化學反應進行表達，體現化學反應的簡潔性。

（二）按照教學目標，設計課堂評價任務

對于“教—學—評一致性”教學理念的實施，課堂評價成為課堂推動的一個導航系統，不間斷地對學生學習過程進行檢驗，對于學生學習效果進行評價，便于教師動態整理教學過程。在具體的評價過程中，不僅要關注課堂結束之后的評價信息，還要關注教學過程的評價。

1. 進行化學實驗，把實驗現象與化學方程式書寫在學案中。第一個實驗是氯化鈉溶液與硝酸銀溶液之間的反應;第二個實驗是鹽酸與碳酸鈉溶液之間的反應;第三個實驗是鹽酸與碳酸鈣固體之間的反應;第四個實驗是氫氧化鈉溶液與硫酸溶液之間的反應。

2. 以微觀角度為基礎，分析四個實驗中宏觀現象的本質：各個溶液中的反應物包含哪些離子？離子是如何產生的？混合之后形成沉淀與氣體的例子有哪些？溶液中還包含哪些離子？化學反應之前與化學反應之后各個離子數目是如何變化的？怎樣驗證第四個實驗中硫酸根離子與鈉離子沒有加入化學反應？

3. 結合微觀視角，以上四個實驗的共同點有哪些？

4. 立足于離子數目，探索離子反應變化的實質？

5. 怎樣說明離子數目存在變化的？怎樣對于上述四個實驗的過程進行表達？

基于此，在設計五個教學評價任務時，組織學生深入感受離子反應的內涵，檢驗學生的學習情況，幫助學生更好地達成學習目標。

（三）圍繞教學目標，創新教學活動

在“離子反應”課堂教學中，為了更好地落實“教—學—評一致性”就是理念，要對教學活動進行創新和優化，圍繞教學目標進行評價任務內嵌，以有序的教學環節啟迪學生思維，調動學生學習主動性和積極性，保證教學活動順利進展。

引導學生動手實踐操作，動腦筋思考，書寫下列反應化學方程式，結合參與反應的離子進行離子方程式書寫，找到離子方程式表達的特點，包含鹽酸與氫氧化鉀溶液的反應;硝酸溶液與氫氧化鉀溶液的反應;硝酸和氫氧化鈉溶液的反應。還包含氯化鋇溶液與硫酸鈉溶液的反應;硝酸鋇溶液和硫酸銅溶液的反應;硝酸鋇溶液與硫酸溶液的反應。給學生充分的時間思考，以小組為單位在學案上進行化學反應方程式與離子方程式的書寫，總結與歸納特點。接下來引導學生小組匯報，把方程式的書寫進行集體展示，將典型方程式到一般方程式的變化規律進行分享，探索離子方程式能夠代表哪一類化學反應，拓展學生知識面，提高學生的思維能力。然后教師引導學生思考下列問題：如果離子方程式2H++CO2-3CO2↑+H2O，那么這個表達式能夠代表哪些物質之間的反應？由此學生在對比離子方程式與化學方程式過程中，更好地了解離子方程式的簡便之處，在思考問題期間，檢驗學生對學習目標的實現情況，教師找到學生學習存在的不足之處進行針對性指導，幫助學生建立完整的化學知識結構體系，給學生帶來良好的學習體驗。

三、 結束語

綜上所述，“教—學—評一致性”的教學理念是圍繞目標、任務、活動所進行，在教學目標的設置上，教師要保證教學中心與教學方向，結合教學目標給學生明確評價任務，檢驗學生學習目標的達成情況。創新教學活動，保證教學環節，具備科學性與規范性，滿足高中學生身心成長的發展需求，由此才可最大化地發揮“教—學—評一致性”存在的效用和價值，提高化學教學綜合質量和水平。

參考文獻：

[1]季進輝.基于“教，學，評一致性”的高中化學教學實踐研究：以新教材“從海帶中提取碘”教學為例[J].中小學教學研究，2020（4）.

[2]邱剛田，馮之剛，劉光文，等.基于課程標準的“教學評一致性”區域開展的調查報告[J].教育科學論壇，2020（17）：64-68.

[3]梁麗麗.對“教—學—評一致性”的研究：給我的教學帶來的轉變[J].試題與研究：教學論壇，2018（16）：15.

[4]張玉娟，朱征，許亮亮.“創設情境、驅動任務”的教、學、評一致性教學設計：以“電解池的工作原理”為例[J].化學教學，2018（5）：37-40.

[5]韓麗麗.淺談將學科核心素養與教學評一致性進行統一的教學實踐：以高三復習課《中和滴定實驗及計算》為例[J].中學生數理化：教與學，2019（11）.

[6]趙長春，薛亮.高考化學試題與課程標準一致性分析：以2017年高考化學全國卷Ⅱ為例[J].化學教與學，2018（4）：68-70.

[7]翁志勇.證據推理素養下的“教，孰評”一致性教學設計：以“鎂的提取及應用”為例[J].中學化學教學參考，2019（9）：14-16.

[8]韓瑤瑤，于忠衛，劉人仆.基于“教，學，評”一致性的學歷案設計：以“大自然中二氧化碳”為例[J].中學化學教學參考，2020（12）.

作者簡介：

陳晨，福建省福州市，福州閩江學院附屬中學。