淺談激勵性評價語言在小學數學教學中的應用

林紅芬

【摘要】評價性語言在日常數學教學課堂中普遍存在，而有效提高數學課堂效率的語言則是激勵性評價語言。要讓課堂活起來，最簡單的方法之一是評價激勵，就是用贊美的語言激勵學生讓課堂活起來。學生需要老師的鼓勵和贊賞，就像萬物需要雨露滋養一樣。贊美鼓舞是學生成長路上不可少的助推劑，是學生茁壯成長的陽光，鼓勵小進步學生才會有大進步;激勵評價能讓學生倍受鼓舞，心中充滿力量。課堂教學中的夸獎激勵，就是一種引導、管理，是教學內容的一部分。適當的贊美就是催化劑，它將學生內心的學習欲望和學習動力充分調動起來，促進學生全身心投入到數學學習之中。

【關鍵詞】激勵性評價語言;數學教學

教師利用激勵性評價語言，能讓每一位學生得到鼓勵與激發，真正實現課堂的主體性。評價性語言在日常的數學教學課堂中普遍存在，當學生做出符合我們要求的學習行為時，便會得到教師肯定的評價，當學生沒有做出或者做出違背教學要求的行為時，則很有可能得到教師否定的評價。這些評價在教師日復一日的教學行為中，也許只是千分之一的、微乎其微的分量，但對學生來說，就有可能種下一顆一輩子都抹不掉的種子。這顆“種子”也許會長成參天大樹，也可能變成不可收拾的一灘沼澤。據調查，大部分的學生更喜歡得到教師肯定的、激勵性的評價，學生認為這比任何獎勵都要好;也有學生表示，教師的否定性評價常常給他們留下陰影，造成學生不喜歡學習。因此，我們要重視對學生的評價性，要善用激勵性評價語言，避免否定性評價。另外，教育應該全面地關注學生，對學生的關注，除了知識、技能層面的關注，還應該關注學生的情感、喜好、態度、觀念等心理層面。同時對學生的評價也應是多方位的，既包括對知識技能的評價，也包括對個性情感的評價;既包括學生在校的評價，也包括學生在家、在社會的評價。唯有如此，激勵性評價語言的優勢才能得到最大化，而我們的數學教學課堂效率也會得到最大化的提高。下面就談談筆者在教學實踐中的一些做法。

一、巧用激勵性評價，調動學生學習的積極性

（一）多形式評價，調動學生學習的積極性

《數學課程標準》指出，全面了解學生的數學學習進程、激勵學生的積極性，以及改進教師的教學是教學評價的主要目的。因此，在數學教學中，讓學生懂得思考、懂得傾聽、懂得合作、懂得評價，應該成為我們教學的終極目標。如何實現這個目標？多種形式巧妙地使用激勵性評價就是一個很好的教學策略。例如，在教學中，筆者根據全班學生的人數把學生平均分成了幾個小組，每組各有一名自律性較好的學生任組長。筆者給組長設計一張表格，組長則根據組員每天上課的表現情況進行評價登記。評價的內容有：認真聽課、積極合作、積極發言，按時完成作業及小組成績競賽等內容，每項都設有評分標準。通過這樣的小組活動，學生的表現比以前認真多了，除了上課能夠積極舉手發言外，作業的質量及完成情況也大有改善，課后小組還能提出一些問題進行討論，為了提高小組成績，學生自發結對，開展“一幫一”活動，有時候下課還可以看到學生在討論。

（二）善于挖掘學生的閃光點，進行激勵性評價

著名教育家說過：“教學的實質不在于傳授，而在鼓勵和喚醒。”因此，作為教師，尤其是數學教師，我們不能只是單純地向學生傳授數學知識，更重要的是要激發學生學習數學的興趣和信心。那么如何喚醒學生的學習欲望呢？關鍵在于發現和挖掘學生的閃光點，挖掘學生的長處，幫助學生建立自信，幫助學生敢于關注數學，此時再借助激勵性評價，把學生慢慢生長的“自信”逐步壯大起來。在一次次成功的體驗中，學生學習數學的自信和欲望便會越來越強烈。不少學生在學習課程時會感到十分吃力，也經常會因為成績不好而感到自卑。因此，我們在教學時要用欣賞的眼光，去發現學生的長處，把學生的長處變成閃光點，幫助學生逐步建立自信，使學生更有信心，更自信地去開展教學活動。例如，上課提問學生，對于積極舉手回答問題的學生，筆者都會及時肯定他：“你真厲害！”“你太了不起！”“你的觀點真是與眾不同，很有特色”學生每每聽到老師這樣有針對性的表揚，心里總會美滋滋的，心里也會暗暗努力，期待下次能得到老師不一樣的激勵性評價。對于很少舉手答題的學生，筆者會挖掘他的一些優點適時表揚，例如：“你的聲音真響亮，這次答不對沒關系，下次認真聽就好”等等，正所謂“一娘所生，也有九等”，每個學生都是不一樣的，每個學生都有自己獨特的亮點，如果教師這樣看待學生，那么任何一個學生都有可能成為得意門生。在學習《圓的認識》時，筆者發現有個學生上課不專心，故意提問他：“圓心是由什么來決定？圓的大小又是由什么來決定？”他站起來，想都不想，脫口就說：“圓心是由圓規的鐵心決定，圓的大小是由我自己來決定的，我想畫多大就多大”，他的話一說完，學生們“轟”地一聲笑開了。很明顯他沒有聽課，面對他的回答，筆者也忍不住笑了。教了二十幾年的書，還從未有人這樣回答過。筆者笑著對他說：“你的想法很獨特、也很有見地，老師也知道你是想調節一下課堂的氣氛才故意這樣說的，對嗎？”他低著頭紅著臉說：“老師，我錯了，我沒有認真聽課?！庇秩纾诮虒W《條形統計圖》時，出示的是某年的年降水量統計圖，問題是：從這幅圖中你想到了什么？一生回答：“我想到了天要下雨，我們上學要記得帶雨傘?！泵鎸@樣的回答，筆者又氣又好笑，但是還是表揚了他腦筋轉得快，想法很獨特。對這些學生的回答，筆者沒有批評他們，而是采用了中肯的態度對待，收到的效果卻截然不同。課后筆者進行了反思，對于這些學生如果當時是嚴厲批評他們的，那么，后來的時間他們還會有心思聽課嗎？筆者還會發現學生這么多神奇美妙的想法嗎？通過這些例子，筆者深深地明白一個道理：善用激勵性評語，教師的心情會變得愉悅，學生也會在這種輕松的氛圍中變得自信和開朗起來，慢慢愛上數學課。

二、全面合理地運用批語評價，激發學生的學習興趣

（一）作業批語的作用不可小覷

學生作業的批語是對學生作業質量做出的評價，以前很多老師批改數學作業只是簡單地打上一個打鉤或者大叉，對錯得多的作業只會在作業本上重重地寫道：“上課不認真聽，重做！”對這些生硬冷漠的批語，學生看后只會產生反感厭惡的情緒，殊不知這些批語深深地挫傷了學生的自尊心。針對這些情況，筆者在作業批語方法進行了大膽的嘗試。批改做得較差的孩子作業時，筆者會從兩方面來評價，如：你的作業書寫很認真、清潔，但是美中不足的就是有點小粗心，以后注意改正哦;你是計算小能手，但是字還需要多練，練得一手好字將受益終身。你的字若能再寫大些，效果會更好;這次的作業由于你的粗心做錯了，再來一次，老師相信你準能做得更好;千萬別和粗心做好朋友哦;字如其人，漂亮的等等批語。筆者發現，作業本一發下去，學生都迫不及待地打開看評語，有的還高興地讀出來分享，看得出學生喜歡這樣的批語。有的學生還給批語寫了回復，如，“老師，我會的，謝謝”“老師，下次我保證不粗心了，我一定認真檢查”，等等，這些批語和回復，充分地肯定了學生在不斷進步和發展，學生看到批語后，成功的喜悅是溢于言表的，自信的笑容也躍然于臉上。

（二）試卷批語同等重要

筆者發現在試卷上適當地寫上幾句評語，收到的效果也是很大的。每次改完試卷后，對成績比較穩定的學生，筆者會毫不吝嗇的贊揚幾句：“由于你的基礎知識牢固，加上你的細心，成績較穩定，棒棒噠！”對于粗心的學生，筆者寫到：“你不該考這個成績，但由于你的粗心，這個成績就和你做了好朋友，老師為你感到可惜！”“細心找出這次考試失敗的原因，吸取教訓總結經，下次準能考好！”學生看后都在試卷上寫有相應的回話：“老師，我太粗心了，下次一定不會！”“老師，我不能驕傲，下次爭取考得更好”。有的同事不解地問筆者，這又不是語文，寫那么多批語干嘛，自找麻煩！筆者置之一笑。筆者深深知道有時候一句簡單的批語勝過千言萬語。

總之，在數學教學中使用激勵性評價語言的意義是十分重要的，它是有效提升數學教學的助推力，它是促進師生和諧交流的友誼橋梁，它是喚醒學生學習數學的動力，它是幫助學生建立自信的有效手段。老師們，讓我們改變看待學生的眼光，從欣賞的眼光開始，從激勵的語言開始，慢慢去發現每一個的學生的優勢和長處，發現他們的閃光點，讓每一個學生都能得到最好的發展，讓每一個學生都能得到全面的發展，讓每一個學生都能健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]劉明禮.捕捉閃光點，促進學生思維能力發展——例談核心素養之思維火花[J].華夏教師，2018（32）：12-13.