小學語文高年級項目式學習的探索與實踐

張其龍

【摘要】小學語文是一門綜合性、實踐性的課程。真正的語文學習過程是學生經歷多樣化的語言實踐活動。實施項目式學習，以項目為載體，能引導學生積極主動地進行語文實踐活動、探究學習，發展語文素養，培養實踐能力。本文探討小學語文高年級項目式學習的策略、評價方法。

【關鍵詞】項目式;任務;實踐;評價

長期以來，小學語文教學中以講授式上課為主，學生基本處于被動學習狀態，實踐活動開展得較為散亂、隨意。小學語文課程標準提出語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，倡導自主、合作、探究的學習方式。我們應變革小學語文學科教學方式，實施項目式學習，以小學語文課程標準為依據，以項目為載體，以做項目形式，促使學生做中學，引導學生積極主動進行語文實踐活動、探究學習，促進學生語文核心素養的培養，提升學生實踐能力。

一、精心設計任務驅動學習

項目式學習，以項目為載體，以促進學生實踐能力的提升為導向，通過任務導向激發學習興趣，引導學生積極參加實踐、探究學習。因此，設計驅動學習的任務，對項目式學習至關重要。

（一）項目式設計教科書特定內容，把學習過程變為學科滲透式項目學習

《小學語文課程標準》提出，應創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。我們要善于在教學中發現適合開展項目式學習的內容，根據具體的學習內容創新教學設計，創造性地使用教科書，設計挑戰性的任務，開展項目式學習，把學習內容設計為學生感興趣的活動，把學習過程變為實踐過程，通過學生主動探究、實踐體驗，使以教為主向以學為主轉變，實現深度學習，在大量的實踐中培養能力。

有的教科書內容，有較明顯的人文、歷史、語言等領域內容，很適合創造性地使用，引導進行探究、實踐，如部編版教材五年級下冊第二單元的課文，《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春夢》一類的課文，適合編演課本劇，在單元學習中就可適時拿一篇課文來項目式學習設計。教學《草船借箭》傳統的語文教學模式主要由教師主導安排讀、悟教學活動，引導學生理解、體會。項目式設計《草船借箭》學習，則通過編演課本劇，設計一系列讀寫、探究、動手任務，學生當課本劇“演員”，以實踐的方式深入地體會人物特點，讓學生體驗、經歷多樣的實踐活動、探究學習、動手操作，多方面培養學生能力。

（二）用教育要素改造教育資源，把學習生活中真實問題轉化為主題式項目學習

《小學語文課程標準》提出，要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。我們要打通學習與生活中的邊際，注意與其他課程的整合，善于把生活中真實問題轉化為主題式項目學習，拓寬學生的學習空間。

我們應充分利用學校、家庭和社區等教育資源，用教育要素改造各種教育資源，提煉出蘊含的學科教育元素，進行項目化學習設計，把生活中真實問題轉化為主題項目探究學習，如春游實踐活動、秋游實踐活動、學校慶典活動、四點半活動、午餐活動、傳統文化、劇本編寫、XX表演、XX調查、創編兒歌、創編繪本、課前講演、XX設計方案、策劃六年級畢業晚會等，讓學生在實踐中學習，學會學習。

二、促進持續的探究與實踐

真正的語文學習過程是學生經歷多樣化的實踐活動。項目學習以學生為中心，既有課堂教學，又有課外自主、合作學習，且大部分任務需要學生課外自主學習、合作探究，因此，要重視學習過程的設計，抓實學習過程，抓實實踐活動。

（一）設計好學習過程

項目式學習涉及一系列的內容和活動，需要提前設計好，明晰學生需要完成的各層級任務，設計完成任務的方式?？捎蓪W生自行設計，或師生一起設計，這也是培養學生策劃能力的重要時機。如編演《草船借箭》課本劇學習過程可設計如下：

任務一：選擇故事。閱讀《三國演義》之《草船借箭》相關文段，要求：了解故事情節，把握人物特點，與同學交流;

任務二：學習人物表演。觀看電視劇《三國演義》之《草船借箭》相關視頻，選擇一個角色進行評價，自由交流;

任務三：選擇扮演角色。寫一寫擬表演對象，設計人物臺詞、動作、表情;

任務四：創編劇本。小組合作編寫課本劇;

任務五：排演課本劇。將全班同學分成6個小組，找背景配樂，制作簡單的道具，商量、排演課本劇;

任務六：表演課本劇。6個小組按順序表演課本劇;

任務七：項目學習評價。以《參與學習評價表》《學習成果評價表》引導學生進行評價，引導反思。

這樣的編演《草船借箭》課本劇項目學習，緊扣表達、探究、動手等實踐活動，在各層級任務引導下，促進深度學習。

（二）持續進行探究、實踐、作品制作

項目化學習過程中，通過營造探索和實踐學習氛圍，搭建各種平臺，提供各種輔助，學生運用多種方式探究、實踐，或藝術欣賞，或查閱資料，或調查訪問，或合作探究，或討論分析，或編寫繪制，充分體驗、親歷、探究，并最終以制作作品呈現學習成果。

在項目學習過程中，教師應積極給學生構建學習平臺，給予及時指導，如，方法指導、數據整理指導、專題培訓等，關注學生項目小組的運作情況，適時拓展學生學習和創造的空間，支持和豐富學生的實踐學習。

（三）促進思維的遷移

在項目學習中，要注意引導學生把項目學習中的體驗、思維進行遷移，注重問題的解決體驗的分享，引導學生思考能否將解決問題的知識、方式遷移到其它的情境當中去，實現能力的提升，切實提高解決問題的能力。

三、充分展示學習成果

項目式學習任務指向成果，以學習成果為特征，因此項目式學習突出以學習成果為檢驗，組織學習成果展示。

（一）多方式展示學習成果

根據學習內容的不同，設計不同的學習成果展示方式，可以辦展覽、研究報告匯報會、宣傳欄張貼、匯編成冊、表演、演講等方式。調查類項目，就安排研究報告匯報會;如果是創編繪本，則可以進行一個繪本展。

（二）充分展示學習成果

展示時，可從內容上分成若干個小組，引導從不同方面去展示，分成各個小組展示，讓每一份成果都進行展示。

（三）注意展示中互動

展示活動中，要避免展示與聽眾脫節的現象，通過鼓勵其他同學發表意見、補充內容、質疑等方式加強聯動，將全體學生帶動起來參與互動。

四、多元互動評價學習

項目式學習評價著眼于實踐、探究能力的培養，主要評價學生的綜合運用能力、探究精神與合作學習情況。除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價、相互評價。

（一）制定評價規則

評價以公開展示作品為核心，把能看到作品的人都作為評價人，既對作品作總結性評價，也對學生參與項目學習的過程性作評價。

（二）評價參與學習過程

評價時著眼于學生在項目學習過程中的表現，注重評價主體的多元與互動，引導學生進行學生自評、生生互評、師生互評，讓學生感受到被關注，促進學生主動學習，自我反思。如，在編演《草船借箭》課本劇項目學習中，主要引導學生從參與態度、活動體驗、成果展示、活動體會去評價，突出對學生參與學習過程的評價。

（三）評價學習成果

評價著眼于讓學生體驗成功感，讓學生能聽到更多的反饋意見，引導反思。如，編演《草船借箭》課本劇項目學習中，主要引導學生從劇本編寫、服裝道具、角色表演、表演效果幾方面去評價，促進學生深層反思。

總之，實施項目式學習，以項目為載體，進行學科滲透式探究學習，進行主題式項目學習，引導學生持續進行語文實踐活動、探究學習，必能促進學生語文核心素養的培養，提升學生實踐能力。

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