教育戲劇，讓學習更“有戲”

鐘詩茗

【摘要】教育戲劇是中國教育改革浪潮引發的課堂教學變革的熱潮。在西方，兒童戲劇是一種常見的教學方式。而這種形式也慢慢地被引入到中國，現在我國越來越多的中小學開始了“教育戲劇”的教學方法。這他山之石如何落地生根？筆者以教育戲劇對語文教學的影響為主，探討小學語文教學中融入教育戲劇的有效性。

【關鍵詞】教育戲劇;語文寫作教學;運用

在西方，兒童戲劇是一種常見的教學方式。“將戲劇融入教學”是在法國思想家盧梭的兩個理念（“實踐中學習”和“在戲劇實踐中學習”）中提取出來的。直到1995年，我國教育戲劇研究專家李嬰寧老師通過“走出去—引進來”的方式，到國外進修，邀請國外專家講學、交流和實踐，并在中國大力引入和推廣教育戲劇。如今，教育戲劇是中國教育改革浪潮引發的課堂教學變革的熱潮。而我們開始思考如何把這塊他山之石落地生根？如何融入并適用于我國本土小學教育教學中？

一、教育戲劇對語文教學的影響

教育戲劇是將戲劇方法和戲劇元素融入到課堂教學活動中，讓學生在戲劇活動中體會、感悟知識的意蘊，并能從相互交流中激發創造性。在這過程中，既能發展學生的理解能力，又培養學生的口語的基本能力，還能通過學會傾聽、表達與交流，從而能提高學生對語文的文字理解能力、語言表達能力和寫作水平，最終使學生的綜合素質得到發展。

新課改要求教學以學生為主體，以學生的自主、合作和探究為理念，把教學中以教師為中心的“獨角戲”轉變教師與學生、學生之間、學生與文本等多向合作交流互動形式。

教育戲劇是以角色扮演和即興創作為主的戲劇活動。角色扮演是學生自身與不同角色之間產生奇妙的心靈碰撞，這具有重要的教育作用。而把戲劇技巧和活動形式融入到教學中，打破簡單枯燥的講授，教師借助精心編排的扮、模仿、游戲等戲劇活動，學生通過生動形象的角色扮演，更好地理解知識、發展各方面的能力。

一方面，活靈活現的角色扮演能激發學生的學習動機、引發學習的興趣，并能激發其探究問題的能力;另一方面，在角色扮演與觀摩過程中，學生能更好地從劇中故事和人物的角度來理解書中的內容，引發自己的思維與判斷，培養自身的思考和判斷的能力，完善思維。

為了培養學生以上所說的能力，教師應該如何把教育戲劇融入到語文寫作教學中去呢？筆者以教育戲劇融入到《魯濱遜漂流記》為例進行闡述。

二、教育戲劇融入到小學語文寫作教學的方式

（一）創設情境，融合于生活

在小學語文作文教學中滲透教育戲劇，就是把教學內容放在戲劇的結構中，讓學生從他們的扮演中或設計扮演的過程中學習。這對他們的心理來說，也有一種釋放的作用;從個人表達上來說，鍛煉如何讓別人理解你的意思、你的感覺;另外在學習的過程中，還要與他人一同學習、分享，學會與他們相處、溝通。可見，這不僅是一個學習的過程，也是—個人人格養成的過程。在小學語文作文教學中滲透戲劇教育的方法，就是把戲劇藝術中的“角色扮演”“戲劇情境”等元素巧妙地運用到教學中。在作文教學中運用真實情境的創設、角色扮演和互換、游戲作文和課本劇編演等手段，使枯燥的教學變得生動有趣，讓學生自然而然、不知不覺地把寫作與生活緊密地結合起來，在寫作能力提高的同時培養觀察能力、想象能力、交際能力和創造力。

例如，課外閱讀《魯濱遜漂流記》的教學設計中，筆者提出“魯濱遜成功地幫助船長奪回大船后，他們該怎樣處理叛亂的水手呢？現在，我們都是魯濱遜和船長，我們開個會來討論討論。”學生提出的處理辦法比較單一，所以筆者不斷地反問，追問緣由，最后引導學生以小組形式演繹處理辦法。在這過程中，學生思考與判斷能力和思維得到發展;同時，在戲劇扮演過程中揭開了教育中的思想和主題，能“潤物細無聲”地陶冶學生的品行，還能培養學生的審美能力。再者，在戲劇的彩排訓練中，師生之間的互動，能培養學生的表達、溝通和團隊合作的能力，養成團結合作的精神。在游戲環節中，教師會要求學生聆聽規則，并要遵守規則。在這過程中，學生學會傾聽、學習遵守規則等能力。另外，學生還能在角色扮演的過程中，領會角色行為背后的原因，領悟出人生的奧秘。例如，《魯濱遜漂流記》的教育戲劇教學中，筆者通過創設情境，讓學生說一說當你身處一座孤島，孤苦伶仃，無依無靠，并且隨時面，面臨著野獸、野人和生存的各種威脅時，你該怎么辦呢？學生能感受到當時魯濱遜的孤獨絕望，還有想盡辦法離開孤島的強烈愿望等。到了整個活動的結尾，要求學生根據所抽到的情境進行演繹，例如，一直保持90多分的學生，在一次測驗中考到59分，他會怎么做？ 在這小組演繹環節中，有部分學生能把魯濱遜遇到困難樂觀堅強，戰勝困難的精神融入到這些情景演繹中，并表示要向魯濱遜學習遇到困難要樂觀堅強等。

（二）創編故事，改變思維定勢

在教育戲劇創編故事環節，教師應先做好故事鋪墊——講故事，再緊抓一個問題點，引導學生思考和反問從而推進情節的前進，從學生經過獨立思考過程中的反饋出來的內容，即教師是以問題的互動，引導學生自己建構情境，并在情境中產生思考，而獨立思考的能力也是在這個過程中不斷積累出來的。

經過上面系列的學習，學生能全面且準確地理解文章。此時，學生再根據上面的系列學習進行故事創編。如在改寫《魯濱遜漂流記》寫作課上，筆者通過提問“如果在魯濱遜的故事上加入‘老虎的角色，故事變成怎樣呢？”“如果故事的結尾，魯濱遜沒有被救，他還可能遇到些什么呢？結果會怎樣呢”，引導學生把課文內容、自己的感受和思想感情結合在一起，在課文中把課文思想和自我思想相融合，再用文字把其對課文的理解和感受表達出來，如同寫作一般。倘若在創編時，作者講述不清晰從而導致不能把自己的感受和理解表達出來，不能詮釋出心中的角色的人物性格。所以，在劇本創編過程中，學生的語言表達能力會得到鍛煉機會，從而提高學生的語言水平。但是，如果學生缺乏足夠的語文知識積累，寫作時沒有素材可以使用，這會大大降低教學成效。因此，豐富學生的語文知識儲備是小語文寫作教學的關鍵。在課堂上，教師以游戲和角色扮演的形式，讓枯燥的教學變得更有趣味性。學生寓學于樂，在游戲中熟背，不斷積累文化和生活知識，進而引導學生熱愛生活、關心他人及親近大自然等。

三、未來可期

教育戲劇有獨特的魅力，它在國外發展得較為成熟，已經成為歐美普通教育的重要組成部分。然而，教育戲劇在中國大陸的教育中還處于發展階段。作為基礎一線的教師，我們應該求新求變，敢于把教育戲劇融入到傳統教育教學中，讓學生的語文素養得到全面的提高。

參考文獻：

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