淺談“基于課程本位個別化教育計劃”的實施策略

馬海燕 王巧佩 張丹

【摘要】隨著國家對特殊教育事業(yè)的重視，特殊兒童個別化教育也從理論訴求向?qū)嵺`探索不斷深化。2014年、2017年頒布的《特殊教育提升計劃》第一期、第二期均提出要改革特殊教育教學方法，加強個別化教育，增強教育的針對性與有效性。特殊兒童由于存在著較大的個體內(nèi)差異和個體間差異，原有的教育模式已無法滿足特殊學生多樣化的教育需求。在這種情況下，個別化教育計劃就顯示出了其獨特的重要性。我校立足區(qū)域特點和實際，深入推進個別化教育計劃的實施，有效滿足學生的發(fā)展需求，給予殘障學生有針對性的、適切的教育提供了可行性的、較為科學的策略。

【關鍵詞】智障兒童;個別化教育;個別化教育計劃

智障兒童大多是因為遺傳、出生過程或出生后腦部受到損傷而造成智力缺陷。由于智障兒童的特殊性和個性化差異，對他們的教育方法也應針對其心理和生理特點采用個別化教育。個別化教育與普通教育相比更關注的是個體的差異，更關注個體的教育需要。那我們應該如何針對這些智障兒童進行個別化教育干預呢？目前來說，個別化教育計劃是一種行之有效的方法。個別化教育計劃被認為是特殊教育的基石，是特殊教育學校實施個別化教學、提高教學質(zhì)量的重要途徑，它可以幫助我們找到學生的目前能力，并制定出下一階段的目標，從而幫助學生一步一步的走向主流社會。

一、實施背景

（一）響應國家政策的需要

實施個別化教育，不僅是學生教育的需求和學校發(fā)展的需要，更是國家特殊教育事業(yè)發(fā)展的要求。在2007 年頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中明確指出特殊教育學校應全面推進個別化教育，為每個智力殘疾學生制訂和實施個別化教育計劃，將課堂教學和個別化教育訓練相結(jié)合以滿足不同學生個性化發(fā)展的需要;在2016年頒布的《培智學校義務教育課程標準》中明確指出，教師應公正地對待學生的差異，通過教育評估，了解學生的學習特點，找到每位學生的學習起點和最近發(fā)展區(qū)，通過對個案綜合分析，確定教學目標、教學內(nèi)容和教學重點，選擇合適的教學策略與方式，并據(jù)此實施個別化教育。同時，在《第一期特殊教育提升計劃（2014-2016）》和《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020）》中也明確指出要加強特殊教育學校個別化教育的開展，增強特殊教育的針對性。結(jié)合學校辦學實際和國家對培智教育的個別化要求，經(jīng)過5年的研究與實踐，學校形成了以立足國家課程為本位的“課程本位評量式個別化教育計劃”實施體系。

（二）基于學生發(fā)展需要

特殊學生不僅在智力、認知能力、學習能力、言語發(fā)展等各方面存在著不同程度的缺陷和障礙，同時也存在著顯著且多樣化的生理、心理等方面的差異性，這種差異性不僅表現(xiàn)在個體與個體之間，也表現(xiàn)在個體內(nèi)部。缺陷以及巨大差異性的存在，使得統(tǒng)一的、標準化的“一刀切”的教育模式無法滿足特殊學生多樣化的教育需求，而個別化教育計劃是以學生身心特點差異和身心發(fā)展需要為依據(jù)來制定和實施的，是滿足學生特殊需求、實現(xiàn)學生個性發(fā)展的有效手段，可以滿足每位學生文化學習、動作訓練、居家生活、教育康復、就業(yè)工作的不同需求，讓學生缺陷得以補償，潛能得以發(fā)展，為殘障學生今后融入社會有尊嚴生存奠基。

二、實施現(xiàn)狀

近年來，在個別化教育計劃的實踐探索過程中，雖然取得了一定的成效，但同時也存在著許多不足，譬如：評估測量簡單隨意、缺乏科學性和準確性;教學目標模糊抽象、長短期目標脫離學生實際、不切合學生發(fā)展現(xiàn)狀;實施過程文本化、形式化，操作繁瑣、實施困難;教學方式不合理，缺乏適用性和實效性，個別化教育計劃作用發(fā)揮不明顯，現(xiàn)實與理想脫節(jié)等問題。基于上述問題，也為了讓我校每位學生真正實現(xiàn)學習有收獲、技能有提高、自理有成效，不斷促進德智體美勞全面發(fā)展的目標，我校認真貫徹國家、省市《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等文件精神，圍繞學校“成長教育”的辦學理念，以深入研究《聾校課程標準》《培智課程標準》和新教材為基本， 立足區(qū)域?qū)嶋H、辦學條件、師資力量、學生實情等因素，通過理論學習、專家指導、教學實驗、科研實踐、研學培訓等形式，加上“學習+實踐+總結(jié)+反思”的“循環(huán)式”研究實踐方法，研發(fā)了一套以“尊重差異、立足國家課程、學科整合、多元評價、強化過程管理”為理念，科學性強、適切度高、成效性好的“課程本位評量式個別化教育計劃”，并形成了以“過程管理，生態(tài)評估、教學整合、多維評價”為主體的個別化教育管理實施模式，不僅填補了韶關地區(qū)個別化教育計劃實施的空白，創(chuàng)新了個別化教育計劃管理模式，還為我市乃至省內(nèi)外特殊教育學校推進個別化教育計劃工作提供了可行性經(jīng)驗，更取得了優(yōu)異的教育效果和社會效益。

三、實施策略

個別化教育計劃是滿足學生個別需要的教育方案，是促進家長、教師等不同人員進行溝通的工具，是評價學校與教師教育績效的重要依據(jù)。在實施“課程本位評量式個別化教育計劃”過程中，我們采取了“以學期為單位循環(huán)”的精簡實施步驟流程，以“總—分—總—分—總”的操作模式制定、實施個別化教育計劃。

（一）教育診斷，填寫資料

每年新生入學的前兩個月是我校個別化教育計劃的教育診斷期。一是家長將學生相關背景資料整理好后，填寫《個別化教育評估表（家長）》;二是班級所有的任課教師利用中殘聯(lián)《孤獨癥兒童發(fā)展評估表》，共同對每一位殘兒進行發(fā)展評估。同時，通過觀察，記錄學生動態(tài)表現(xiàn)，填寫《個別化教育評估表（教師）》。

（二）評估分析，制定目標

班主任組織班級所有的任課教師、心理教師、校醫(yī)以及家長等人員，根據(jù)學生評估分析的結(jié)果，找出學生的就近發(fā)展區(qū)，確立個別化教育發(fā)展目標，再將目標分解、整合到課程教學中，為每一位學生制定各學科長、短期目標，各學科教學目標與內(nèi)容由班主任統(tǒng)一匯總、整理，經(jīng)審核確認后，形成學生的《個別化教育計劃》。

（三）研究討論，確認簽名

在《個別化教育計劃》制定后，學校與學生家長召開“個別化教育計劃確認會”，對每位學生的《個別化教育計劃》內(nèi)容進行研究、討論、確認與簽名。

（四）科學安置，實施計劃

1.智齡分班，科學合理安置

我校根據(jù)多維度的評估結(jié)果和學生智齡情況，將認知程度、能力發(fā)展較為相近的學生進行同班安置，有效避免了按生理年齡分班帶來的同一班級學生個體差異大、殘疾情況復雜等問題。

2.弱化文本，強化實施過程

我校在個別化教育計劃的制定與落實中，通過課程目標高度整合、精簡操作模式、科學優(yōu)化表格等手段與形式，有效避免了文本化、形式化，把教師從繁瑣的撰寫中解脫出來，也切實讓學生學習取得成效。

3.多維干預，達成實施目標

我校在課堂教學實施上采取了以集體授課為主，小組教學、個體教學為補充的多維度教學模式，有效彌補了集體教學所帶來的個體關注不足，提升了個別化教育計劃的實效性與可操作性。同時，充分利用學生日常課間活動的每一個環(huán)節(jié)，以及豐富多彩的課外活動等潛在性教育活動，向?qū)W生實施德育教育、知識傳授、康復訓練，發(fā)展?jié)撃芎蛡€性。“淺顯結(jié)合，凸顯活動育人”“寓教于樂”，促進學生身心和諧發(fā)展。

4.家校合作，鞏固實施成效

一是通過“個別化教育計劃確認會”讓家長與學校一起共同制定學生的目標，使家長成為落實學生個別化教育計劃的得力助手;二是教師利用接送時間及時與家長溝通學生在校學習情況，讓家長及時了解、全程監(jiān)督個別化教育計劃的落實;三是通過家長學校舉辦“育兒專題講座”，定期組織“家長入課堂”“教學開放日”“親子研學”等活動，讓家長在參與學校教育教學活動中，進一步增強家長的協(xié)助意識和能力，讓個別化教育計劃的成果更為突顯。

（五）階段評估，調(diào)整目標

教師通過階段性評估（即一個短期目標完成后）、中期評估（即學期中或長期目標完成一個階段）、以及課堂教學訓練過程中的實時觀察，根據(jù)學生目標達成情況和目標增強或減弱的需要，及時調(diào)整個別化教育計劃目標與教學手段，切實讓個別化教育計劃為促進學生發(fā)展助力。

（六）不斷完善，實施教學

班主任及學科教師在對學生進行階段性的評量以及計劃調(diào)整后，將計劃實施于各學科的教育教學中。

（七）效果檢測，全面評價

期末，教師根據(jù)每個學生的個別化教育計劃里的每一項內(nèi)容進行評估檢測，評測結(jié)果作為新學期個別化教育計劃制定的重要參考因素。為了保障評測更為科學、準確，學校從“三角度、三維度”全方位的開展檢測及評價工作。

（八）整合資料，合理安置

根據(jù)期末的測評結(jié)果，再次為每一位學生進行教學診斷，對個別有需求的學生進行科學合理的安置、調(diào)整。制定并實施新學期的“個別化教育計劃”，讓學生在循環(huán)往復的螺旋式上升中得到發(fā)展。

經(jīng)過實踐，我校研發(fā)的“課程本位評量式個別化教育計劃”策略，不僅有效提高學生的學習質(zhì)量，推動教師的專業(yè)成長，促進學校的快速發(fā)展，還填補了韶關地區(qū)個別化教育計劃實施的空白，更為我市乃至省內(nèi)外特殊教育學校推進個別化教育計劃工作提供了可行性經(jīng)驗，取得了優(yōu)異的教育效果和社會效益。今后，我們將在健全制度管理、強化教師評價機制、整合社會資源、創(chuàng)設多方實施平臺等方面，堅持“學習+實踐+總結(jié)+反思”的“循環(huán)式”研究方法，力求讓我校個別化教育計劃在更完善、更科學、更適用、更有效上取得更新、更高的突破，為推動特殊學生的全面發(fā)展，促進特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展做出更大的貢獻。

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