淺談小學(xué)美術(shù)課程衍生A-STEM課程的精彩

張微梓

【摘要】A-STEM課程的火熱，充分說明了以人文為引領(lǐng)的，統(tǒng)整了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域知識的課程符合時代對人才培養(yǎng)的要求。任何一個課程的真正落地需要合格的教師團隊以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系。目前，國內(nèi)在中小學(xué)教育階段還沒有完整的、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腁-STEM課程可供推廣實施，更為關(guān)鍵的是缺乏能夠?qū)嵤〢-STEM課程的師資。那么，能否以現(xiàn)行的國家課程為基礎(chǔ)衍生A-STEM課程呢？筆者認(rèn)為是可以的，本文將以美術(shù)課程為例從兩個方面進行論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);美術(shù)課程;A-STEM

一、A-STEM的由來

STEM課程致力于改革科學(xué)、數(shù)學(xué)與科技教育，目標(biāo)是培養(yǎng)未來社會所需要的人才。怎樣才能培養(yǎng)這樣的人才呢？STEM給出了答案，改變科學(xué)、數(shù)學(xué)及科技等學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)策略，以項目式學(xué)習(xí)為牽引，讓學(xué)生觀察這個真實的世界，提出有針對性的問題、設(shè)計可操作性的任務(wù)。在融合科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)等學(xué)科的項目情境中，產(chǎn)生直接經(jīng)驗，繼而內(nèi)化為自身的知識與能力，重點關(guān)注知識和綜合能力的培養(yǎng)。STEM方案解決了傳統(tǒng)分科教學(xué)中學(xué)生無法了解學(xué)科知識間彼此關(guān)系的問題。同時通過在真實情景中解決問題來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新，落腳點是關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

隨著STEM教育研究的逐漸深入，有學(xué)者提出在STEM教育中加入藝術(shù)Art的主張，即STEAM教育的觀點，此觀點強調(diào)增強學(xué)生的藝術(shù)熏陶和人文底蘊，以達到對學(xué)生全面的素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。在此基礎(chǔ)上，鄒曉東博士提出了A-STEM的理念，即“人文引領(lǐng)的學(xué)科融合性教育”的思想，強調(diào)將“A”放在首位，強調(diào)對人本身及人文的關(guān)注。A-STEM教育強調(diào)以人文為引領(lǐng)，統(tǒng)整了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的知識，不但拓寬和延展了學(xué)科素養(yǎng)的廣度、深度和高度，還促進學(xué)生適應(yīng)能力、社交能力、問題解決能力、自我管理能力和系統(tǒng)思維能力等多元智能的培養(yǎng)，用句時髦的話說就是培養(yǎng)“高智商、高情商”的人。

二、如何以人文為核心，開展跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的A-STEM課程教學(xué)

無論是STEM、STEAM，還是A-STEM，其本質(zhì)都是學(xué)科的融合，而A-STEM教育的核心是探討以人文藝術(shù)為引導(dǎo)的跨學(xué)科融合教育，怎么以藝術(shù)為主導(dǎo)開展A-STEM課程呢？在中小學(xué)義務(wù)教育階段，怎樣的A-STEM具有最為便捷的操作途徑？

厘清這個問題需要先明白什么是“大概念”（Big idea）。美國課程專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥格泰銘在著作《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中指出：“大概念并非是一個包含了很多內(nèi)容的、龐大的、從某種意義來說相對模糊的詞語。大概念也不是一個‘基礎(chǔ)概念。相反，大概念是學(xué)科的‘核心，它們需要被揭示，因此我們必須深入探究，直到抓住這個核心。”很多時候我們會把顯而易見的一些定義、基礎(chǔ)技能、經(jīng)驗規(guī)則等知識當(dāng)成是大概念。實際上，“大概念”位于知識結(jié)構(gòu)體系中的最高層，居于核心，它需要我們?nèi)ブ鲃影l(fā)現(xiàn)，是屬于專家領(lǐng)域的思考方式。例如，什么是藝術(shù)？它是如何創(chuàng)作的？

學(xué)科融合教育在實踐中往往被簡單處理成學(xué)科疊加，這是很多一線教師在探索學(xué)科融合教育時的最大誤區(qū)，那么如何避免呢？這就需要將“大概念”放在跨學(xué)科融合教育中的核心位置，課程設(shè)計必須圍繞大概念進行。“大概念”在融合中既是我們的目標(biāo)也是整合的依據(jù)。因此，必須選擇超越單一特定學(xué)科的，關(guān)注廣泛而具有人類視野的大概念。例如，經(jīng)濟、政治、環(huán)境、健康、沖突、發(fā)展等等，此類大概念將成為融合各個學(xué)科領(lǐng)域的工具和橋梁。然后通過具有啟發(fā)性的基本問題和核心任務(wù)，將各領(lǐng)域知識和技能的應(yīng)用作為探究的工具，在問題解決和任務(wù)達成的過程中，學(xué)生對大概念進行持續(xù)探索與理解，從而創(chuàng)建有意義的學(xué)習(xí)。

那么，藝術(shù)怎么主導(dǎo)A-STEM融合課程？在國內(nèi)中小學(xué)教育階段沒有完整的、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腁-STEM課程可供推廣實施，且缺乏能夠?qū)嵤〢-STEM課程師資的情況下，可否由小學(xué)美術(shù)課程衍生A-STEM課程？這個觀點或許會被質(zhì)疑，認(rèn)為美術(shù)課和A-STEM相去甚遠。其實不然，它們同根同源，是完全可行的，為什么這么說呢？

首先從育人目標(biāo)上來說，A-STEM雖然從STEM演繹而來，但其育人目標(biāo)始終是“培養(yǎng)未來社會所需要的人才”，這與我國2020年由中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》中提出的宗旨：“提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元及把美育納入各級各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程”不謀而合。

2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，第一次把“人文底蘊”和“科學(xué)精神”放在同等重要的位置。A-STEM主張以項目式學(xué)習(xí)為牽引，讓學(xué)生觀察真實的世界，提出問題、設(shè)計任務(wù)、參與實踐，通過解決問題來引導(dǎo)學(xué)生靈活、創(chuàng)新的綜合運用各學(xué)科知識，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。由此看來A-STEM教育的重要學(xué)習(xí)結(jié)果之一即是核心素養(yǎng)。

再來看美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)關(guān)系圖：

視覺形象是美術(shù)核心素養(yǎng)生發(fā)的基礎(chǔ)，圖像識讀和美術(shù)表現(xiàn)屬于學(xué)科基本素養(yǎng)，而審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解則是衍生素養(yǎng)，可以與其它學(xué)科共生共享。所以筆者認(rèn)為，從根源上說，小學(xué)美術(shù)課程衍生A-STEM課程是完全可行的。

以嶺南版小學(xué)美術(shù)課程為例，1-4年級每一冊課本的封二都有民間美術(shù)欣賞的內(nèi)容，而多個年級里也有民間美術(shù)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，從這些內(nèi)容中我們可以抽取出很多值得持續(xù)探究的大概念或者基本問題：我們?nèi)绾螀⑴c到傳統(tǒng)中？對于傳統(tǒng)，我們?nèi)绾卫^承和創(chuàng)新？“過去”教給我們什么？等等。這些問題構(gòu)成了“問題情境”。要解決這些問題，就需要學(xué)生選擇對“解決問題”有用的知識、技能，這里的知識技能就包括其它所應(yīng)該涉及到的學(xué)科，并運用自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式獲取它們。我們可以通過讓學(xué)生了解學(xué)校，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)所代表的文化群體的藝術(shù)傳統(tǒng)，由于深圳是一座移民城市，我們可以安排學(xué)生對深圳的移民文化特色進行長期研究。讓學(xué)生研究人類對食物、服裝服飾、住宅和生產(chǎn)生活工具的需求，而這些需求又與陶器、紡織、建筑和工業(yè)設(shè)計等藝術(shù)形式的發(fā)展有著怎樣的關(guān)系;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理、歷史和經(jīng)濟之間的聯(lián)系，因為這些因素對藝術(shù)產(chǎn)生了深遠的影響。

再例如，嶺南版小學(xué)美術(shù)課本一共12冊，每一冊都有人與自然的內(nèi)容，其中9冊是以單元呈現(xiàn)。其實“人與自然”就是一個很值得深入探究的大概念，對它思考的結(jié)果可能沒有標(biāo)準(zhǔn)和終極答案。學(xué)生對它的思考是持續(xù)性的，甚至可以是持續(xù)關(guān)注一生，在這持續(xù)性的思考和探索中，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)被不斷檢驗、確認(rèn)、完善，學(xué)生的理解也將不斷深入和全面。國家美術(shù)課程里有這么好的一個值得思考的大概念，我們應(yīng)該好好地用起來。什么是自然美？在自然中哪些地方能找到美？什么是藝術(shù)美？怎樣從自然中獲得創(chuàng)新的靈感？我們怎樣與自然世界相聯(lián)系？和諧的自然環(huán)境意味著什么？對這些基本問題解決的成果，如鑒賞報告、繪畫和工藝作品、設(shè)計方案等進行展示與交流，并在此基礎(chǔ)上進行反思與評價。如果我們的學(xué)生對“人與自然”這個大概念進行了持續(xù)6年的不斷探索與思考，筆者想他們一定能夠站在人類角度深刻理解人類社會與自然世界的沖突，如人口、發(fā)展、資源消耗等問題，而這種持續(xù)深入的思考也會指導(dǎo)和修正社會行為，而在這樣深刻的認(rèn)知指導(dǎo)下創(chuàng)作的藝術(shù)作品也將更有文化藝術(shù)價值，作為一個公民的基本素養(yǎng)在這樣的課程中得到潤物無聲的落實。

總而言之，小學(xué)美術(shù)課程衍生A-STEM課程是可行的，關(guān)鍵點是在美術(shù)課程里深入挖掘具有廣泛教育意義的大概念，通過具有啟發(fā)性的基本問題引導(dǎo)學(xué)生探索，創(chuàng)建有深度的學(xué)習(xí)過程。在這個深刻理解的過程中，學(xué)生原有的各學(xué)科知識碎片被重構(gòu)和再認(rèn)知，而這種深度認(rèn)知反過來又促進了學(xué)生的藝術(shù)思維能力，提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，從而真正做到為未來而學(xué)，為意義而教。

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