小組合作深度學習的課堂操作策略

李秀珍

【摘要】針對當下課堂淺表的、虛假性學習的普遍存在，有品質、有深度的優質學習常態課堂中少有發生的現象。我們提出了“小學數學課堂小組合作深度學習策略研究”的項目研究。目的是借助小組合作學習的形式，在落實數學學科知識技能的同時，發展學生的傾聽力、表達力、對話力、協助力等學習能力。

【關鍵詞】獨學探究;小組互學;班級共學;評價反思

筆者和領銜的團隊申報的課題“小學數學課堂小組合作深度學習策略研究”成功立項為2020年度廣東省教育研究院教育研究課題。經過半年多的實踐與探索，我們的組員逐漸形成了一些共識，我們的數學課堂也逐步有了一些新的面貌。現在將實驗初期的一些收獲和困惑與大家交流。

針對當下課堂淺表的、虛假性學習的問題普遍存在，有品質、有深度的優質學習常態課堂中少有發生的現象。我們提出了“小學數學課堂小組合作深度學習策略研究”的項目研究。何為“小組合作深度學習”？簡言之，就是“學生基于學習小組而開展的致力于數學素養與學習能力協同發展的交往式數學學習。”目的是借助小組合作學習的形式，在落實數學學科知識技能的同時，發展學生的傾聽力、表達力、對話力、協助力等學習能力。因而，我們的數學課堂形成了“雙內容學習訓練體系”，即數學知識體系與學生學習能力培養體系，二者在課堂中相互支撐，相互依存，互為依賴，共同發展。數學知識技能學習是學生學習能力培養的有效情境和必然載體;而學生學習能力是學生自主建構知識獲得真知的有效途徑和有力工具。“雙內容學習訓練體系”是課堂小組合作深度學習“雙贏”的學習理念之一。小組合作學習中，學生的主動參與，使得高質量的自主學習成為現實，深度學習才得以發生。

為了使美好的愿望得以落地，在實驗初期，我們將“小組合作深度學習”課堂分為四個環節：獨立探究（起始期）→小組互學（展開期）→班級共學（深化期）→評價反思（總結期）。四個環節相互支撐，相互成就。并在每一個環節，實施一些小策略，讓每一個環節具體化，有操作性。

一、設計精準導學單，引領獨學探究，形成有價值的思維成果

獨立探究是合作互學的前提與基礎，獨立思考是獨立學習的內核，沒有學生充分的獨立思考，就很難實現小組互學中個體與個體間思維與觀念的共享與共贏。為了拉長學生獨立思考的時間，我們將課堂內的思考環節前置，讓學生課前觀看老師推送的新世紀數學優質同步微課視頻，完成教師精心設計的導學單任務，讓學生的獨立探究學習深度發生。

獨立探究環節中，教師幾乎是“缺席”的。為了讓學生的獨立學習更有效，思維不跑偏，設計一份精準的、有價值的、值得信賴的，能夠指引學生后續小組互學，質疑深化和評價反思環節順利開展的導學單顯得舉足輕重。導學單由“我的目標”“溫故知新”“我的探究”和“獨學存疑”四個環節組成。下面是我們對北師大版六年級下冊第四單元《正比例與反比例》中《正比例》和《畫一畫》的學生獨立探究導學單的設計：

導學單的設計注重目標的導向，學習方法的引領，學習過程的具體化，為學生理解數學本質、發展學科素養提供了有效途徑。微課視頻+導學單，讓課前獨立探究更有針對性，為促進學生進一步深度學習成為可能。

二、踐行“一原則五問”策略，展開小組互學，促進知識與學習力共發展

小組互學階段，是各小組在小組長的組織下對獨學探究的思維成果進行交流、分享與質疑，依然是處于一種常態化的教師“缺失”學習狀態。小組互學過程中，獨立有個性的學生如何按照一定的規則有序而高效的互學，達到最佳的互學效果？組長的組織和引領作用毋庸置疑。為了規范組長的行為，使組長在統領互學活動中，全程跟進、張弛有度、體現分層、關注差異，我們用“一原則五問”操作策略，促進互學過程的深度有效。

“一原則五問”策略中的“一原則”指的是弱者先說的原則。小組互學中為了讓每個學生都有開口的機會，我們提出了弱者先說的原則，簡單的題目讓稍弱的學生先說，再由中等生補充，最后學優生總結。讓每個人參與到任務中去，每個人在小組互學中都能體現自我的價值。

“互學五問”：一問“你做對了嗎”。要求學生分析觀點、方法的真偽，將之前的思考和盤托出，評估已有的證據，尋求最好的解釋和理由。此問指向分析、判斷與論證等技能素養的培養。二問“理由是什么”。適當的刨根問底，有利于反思和完善，做到懂其意，知其理，明其道。此問指向解釋、論證、反思等技能素養的培養。三問“誰有補充”。小組內一人分享后，其他組員如果觀點、方法相同，可以概括要點，表示贊同;如果觀點、方法不同，可以進一步補充，指出不足和建議;如果有疑問，可以提出質疑，追問明晰。此問指向傾聽力、對話力和應答能力的培養。四問“還有不同的做法嗎”。要求學生主動發散，在已有信息的啟發下能尋找新的發現，實現新的創造。此問指向遷移能力、發散性思維、創造性思維的培養。在反思的基礎上實現知識的遷移，最終促進高階思維的形成。五問“哪一種方法更佳”。小組合作學習最大的優勢就是能把及時生成的優質資源擴大到每一個個體身上。所以，在互學過程中，我們除了求異，還要善于比較觀點、方法的優劣，尋求相對較好的答案。此問指向比較、質疑、評判等技能素養的培養。“互學五問”實際上是一個邏輯連貫、逐步深入的思維過程，是小組互學中學生深刻理解數學本質、推進學習進程的一種有效教學策略。

三、揭示存疑矛盾，深化班級共學，推進深度思維

小組互學之后，由于學生認知水平、年齡特點等差異與局限，一些重要概念理解不清，核心問題無法深入展開。還有一些問題會讓組成員集體懵圈，手足無措;也有一些問題會讓小組成員各執己見，爭論不休……如何讓小組里懸而未決的問題有序地呈現？并引導全班學生在班級共學中多維對話、深度討論。將理解向縱深推進，使受挫的小組在獲得集體的幫助后，認知從表面走向深處，由零散走向結構化，從知其然走向知其所以然。經過思考、實踐、反思、完善后，課題組成員形成共識，設計出一份“小組互學情況匯總表”，在學生互學結束后，供每個小組填寫。如下表：

全班共學時，教師通過抽簽或指名或學生申請的形式，邀請一、兩個小組拿著“小組互學情況匯總表”向全班展示匯報。“我們的分享”，把小組的收獲與成功之處分享給全班同學，并用一句“哪個組還有不同的收獲？”讓其他組補充，完善。與其他組對話互動，使成功的做法匯集、躍然于眼前。“我們的錯題”，是把獨學探究中各組員做錯的題目匯總在一起，并用一句“你們做對了嗎？”區分是個別問題還是普遍存在的難題。“我們的提醒”，針對錯題，說說哪兒容易出錯？解答時應注意什么？再用一句“有更好的解法嗎？”組織全班同學聚焦問題，不斷切換視角，挖掘思維提升點，激發學生的思維潛能，促進深度思考。“我們的困惑”，把小組互學未能解決的問題拋出來，尋求大家的幫助。一句“誰能幫我支招？”使學生在問題解決的過程中經歷質疑、辯疑、釋疑的全過程。

“質疑深化”階段，通過圍繞“小組互學情況匯報表”的四個問題展開師生、生生多維對話，讓核心概念得以明晰、重要內容牢固掌握、關鍵問題全面理解，潛在方法深刻感悟。促使問題的解決向縱深處探索，直達本質。

四、回顧任務過程，共議評價反思，聯想創新會拓展

俗話說：“編筐編簍，重在收口。”數學課堂教學的每一個環節都應該承擔起發展學生的重任。評價總結環節也不例外，梳理、質疑、總結中，教師在落實知識技能的同時，需要給學生創設交流和優化方法的機會，以引導學生尋找隱藏在背后的數學思考，使學生在發現與創造中收獲成功與自信的喜悅。

“小組合作深度學習”過程中的評價反思環節分為兩部分：練習評價與反思總結。練習評價的理念已深入人心，在此就不再贅述。反思總結部分一般由任務評價、過程評價與表現評價三種方式組成。反思總結時既可以用語言、文字表述，也可以用圖表或思維導圖表達。如在學習《方程》一課后，借助老師的提問“這節課，我們通過自己的努力，學生的幫助和教師的引導，解決了哪些問題？是如何解決問題的？采用了哪些方法？又產生了哪些新的問題？”引導學生對剛學的方程知識進行回顧、梳理、歸納，弄清知識來龍去脈，溝通其縱橫聯系，使每個學生形成新的認知結構。在教師的點撥下，師生一起經歷了方程概念圖的建構過程，同時也進行了方法的反思。從知識到方法，引發了深度思考，在學會知識的同時，也學會了學習。下面是學習《方程》后，評價總結階段課件展示的師生共同建構本課的知識網絡圖表。

以上是我們課題組實驗初期的一些思考與實踐策略。我們始終相信，課堂研究從來就不應該是一個封閉的、固守的“套路”。正如張齊華老師說的，“更好的課堂樣態和實踐方式，永遠是在明天，在未來，在每一個對課堂探索充滿熱情的數學教師的智慧里”。