情境教學法在散文教學中的應用

黃仙桃

《普通高中語文課程標準》指出：閱讀古今中外的人物傳記回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，形成一定深度的思考與判斷。高中語文必修一第三單元是寫人記事的散文，教學這些篇目時最適合采用情境創設法。

那么，怎樣創設出有價值的情境，提高散文教學的課堂效率，激活語文課堂呢？筆者從以下四個方面來談情境教學法在散文教學中的應用。

一、目中有人，基于學生，創設符合學生年齡特點的情境

高一的學生情緒體驗特別強烈，情緒內容廣泛，充滿青春的熱情，對美好的生活充滿向往。教師在創設情境時要把握這一點去引導學生去解讀文本。

在教學《記梁任公先生的一次演講》時，筆者是這樣設置情境的：第一步，由詢問學生的男神是誰作為導入，接著給出一張梁啟超的圖片，讓學生猜哪件事情不是梁啟超先生經歷的;第二步，自由表白，拋出課前預習的問題，就自己喜歡的描寫梁任公先生性格、品行、才華、情感的某一個方面的語句，在課文空白處做批注;第三步，教師整理出梁任公先生演講的特點。

這樣的情境設置是符合學生的心理認知規律的，也很容易調動起學生的學習熱情。而表白的環節新穎獨特，環環相扣，目的有兩個，一是讓學生學會做批注，分析人物形象;二是希望學生的偶像能夠多一個梁任公這樣的一個學者。

二、言中有情，立德樹人，創設潤物細無聲的情境

作業是反饋課堂效率的方式，也是創設情境的途徑。布置作業要注重德育的滲透，在學生的日常生活中尋找設置情境的材料。

講完《記梁任公先生的一次演講》一課，我這樣布置作業：1.利用課下時間查找各種書籍報刊、網上資料，為一個愛國學者做一張卡片，比如文天祥、錢學森、陳景潤、李四光等;2.參考現在流行的感動中國頒獎詞的形式，為梁任公先生寫一段頒獎詞。作業設計針對不同層次的學生，難度性呈遞增性。

這樣設計，除了給學生選擇自由，還有兩個目的：學生可以通過自主查閱資料的方式來深入了解一個愛國學者，這個學者也許會對學生的人生產生影響;同時學生可以積累作文素材。

三、傳統篇目，常教常新，創設與時俱進的情境

《紀念劉和珍君》是傳統篇目，傳統篇目如何做到常教常新？那就要以教學的需要為出發點，針對教學內容創設與時俱進的情境，有利于提高學生思考問題、解決問題的能力，提高學生聽說讀寫的能力。

比如，在分析完劉和珍的人物形象后，筆者作拓展延伸：時代在發展，青年在進步，但是近段時間一些香港大學生在敵對勢力的煽動下，利益的誘導下，毫無理智地干出賣國求榮的行為，比如縱火、堵路、侮辱國徽、毀壞國旗、沖擊政府法制部門、襲警等，對比劉和珍，你有何感想？請你寫一篇不少500字的文章，思考青年人在新時代下如何踐行愛國理念。

引導學生把傳統篇目與時事新聞聯系起來，同時運用到寫作當中，不僅可以使學生理解傳統篇目，又可以使學生的寫作能力有了提高，培養學生解決問題的能力。

四、圍繞教學目標，創設解決重難點的情境

設置情境最終是為了實現教學目標，如果它不是以教學目標為中心，那么它就是毫無意義的。在上《小狗包弟》一課的時候，筆者先利用PPT展示了一組虐貓的圖片，看完圖片教師問學生看完這些虐貓的圖片有什么感受，然后引導學生有惻隱之心、有良知的人不會這樣虐貓，而巴金也把自己的小狗送去解剖，而巴金是崇尚人道主義的，引導學生思考巴金這么做的原因。這樣設置的情境新鮮典型，學生能立刻想到兩者的相同點。

總之，在語文散文教學中，圍繞教學目標，從學生的年齡特點、心理特點、認知規律出發創設教學情境，把教學情境貫穿于整個課堂教學中，巧設作業，潛移默化中進行正確的三觀教育，遇到傳統篇目，轉換教學思維，改變教學模式。