余曉玲

【摘要】當今社會，受助大學生發揚家國情懷，積極參與社會志愿服務活動，是以己之力擔當時代使命與責任。在回顧和總結現有關于大學生資助體系和社會志愿服務與大學生德育研究的基礎上，從二者之間的相關性角度展開探討，尋找社會志愿服務對受助大學生德育影響的內在規律，從而找到對大學生德育培養有最大效用的改進方式，讓學生在大是大非面前，展現家國情懷，通過社會志愿服務提升自己的反哺能力，展現自身的感恩情懷，進而完善資助育人保障機制和懲戒舉措，使得國家資助對受助大學生成才發揮最大效用。

【關鍵詞】社會志愿服務 大學生 資助 德育 寧夏大學

育人為本是以人為本理念在教育實踐中的集中體現，是高校資助育人工作的基本原則。在資助過程中，堅持育人為本的原則就是要堅持德育為先，把對家庭經濟困難大學生的思想引導作為資助育人工作的重要任務，將助學與感恩、扶貧與服務相結合，幫助受助大學生培養家國情懷，用社會志愿服務反哺社會。當前，資助育人工作已然成為高校一大重點工作，關于資助、德育及志愿服務三者之間的關系，也備受關注，無論是在高校中，還是在社會上，總會看到一批又一批有責任、敢擔當、講奉獻的大學生志愿者。他們胸懷愛心和責任擔當，大力弘揚了“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿服務精神。很多大學生都是因為曾經是受助者，所以才會更加愿意奉獻參加志愿服務活動，反哺社會。

一、志愿服務、資助、德育之間的關系

大學生志愿服務活動是一種愛心的傳遞方式，是青年大學生承擔責任、展示擔當的一種方式，通過開展多種形式的志愿服務活動。首先，有利于真正幫助受助群體，建立和諧社會，促進社會的進步;其次，從實現個人價值來說，大學生可以借助參加志愿服務活動達到個人價值的獲取。不僅如此，在這些大學生中有相當一部分都是受過國家、社會、個人資助的大學生。

國家在高等教育本專科階段建立起了多種形式有機結合的高校學生資助政策體系，資助對象的范圍覆蓋較為全面，基本能夠滿足大學生們的需要，有效地解決了大學生們在物質方面的后顧之憂，不讓大學生因為家庭經濟困難而失學，并激勵大學生努力成才。本文以寧夏大學人文學院為例，探討社會志愿服務對受助大學生的德育影響。共有783名在校大一到博士研究生填寫問卷調查。就性別而言，男生占比15.2%，女生占比84.8%，就年齡段而言，18～22歲占比93.57%，就政治面貌而言，共青團員占比90.06%，中共黨員（包括預備黨員）占比6.43%，群眾占比3.51%。68.42%學生為普通學生，30.99%學生為學生干部。就生源地而言，寧夏生源地學生占比72.51%。通過問卷調查，寧夏大學人文學院783名學生受過資助（包括獎學金、助學金、助學貸款等項目）的占比64.33%，受資助類型多為助學金和助學貸款，少部分來自于獎學金和政策性學費減免（如公費師范生等），且60%以上的學生認為資助對他們有重大意義。

問卷調查結果顯示，在受到資助后，幾乎90%的學生感激學校和資助方，68.47%學生認為這筆資金對其意義重大，81.08%學生希望通過好好學習、68.47%學生希望通過社會志愿服務來回饋學校和社會。就是否參加過志愿活動而言，80%以上的學生都在平時或者學校參加過社會志愿服務，并且大多數大學生參加社會志愿服務是通過學校（社團）和學院組織，27.66%的學生參加過校外志愿活動。就參與志愿活動給學生帶來的獲得感與滿足感的程度而言，51.67%的學生認為參與志愿活動給他帶來的獲得感與滿足感的程度是非常強烈的，就參與志愿活動對大學生的德育影響程度而言，49.12%學生認為影響非常顯著，30.99%學生認為影響較大，16.96%學生認為有一定影響，只有2.92%學生認為基本沒有影響。就學生參與志愿活動的意愿程度而言，98.83%的學生愿意參加志愿活動。

二、受助大學生參與志愿服務過程中反映出的問題

雖然大多數受助大學生參與社會志愿服務的意愿和行動都很理想，但大學生在志愿服務活動中反映出的問題也不容忽視，通過問卷調查，發現受助大學生社會志愿服務過程中反映出以下幾項問題：

（1）受助大學生對志愿服務存在認識偏差。大部分受助大學生把得到鍛煉作為參加志愿服務活動的首要原因，把個人價值放在首位，忽視了社會價值。還有相當一部分學生是為了獲得學分而參加志愿服務活動，這樣會嚴重影響志愿服務活動的質量，并難以形成長期以往的奉獻精神。

（2）受助大學生參與社會志愿服務的熱情度高，但參與度和持久度都不高。經常會出現的志愿服務的時間和上課時間相沖突的情況，以及活動單一、活動機制不完善、缺乏宣傳、參與途徑少等問題造成了受助大學生參與志愿服務活動雖然熱情度高，但參與度和持久度低的問題。

（3）大學生社會志愿服務的相關制度不健全，受助大學生在參與志愿服務活動前培訓不足。缺乏大學生開展志愿服務活動的法律法規，志愿服務活動中難免有風險存在。其中涉及志愿者的權利，也涉及到服務對象的權利。此外，對大學生志愿服務活動現行的管理，如從計劃、組織、指導都比較松懈，缺乏有效管理，以及以放大活動效果宣傳為重點，而不愿放開約束給學生提供更多自主的權利。

（4）受助大學生鋪張浪費，不合理使用獎助學金的現象時有存在。通過問卷調查顯示，8.19%學生認為在他身邊這種情況有且很普遍。這些問題嚴重制約了受助大學生參加志愿服務活動的開展，所以需要尋求解決志愿服務、資助、德育三者間問題的途徑，積極采取措施，來完善資助育人保障體制和懲戒措施。

三、解決志愿服務、資助、德育三者問題的途經

通過問卷實證調查研究，獲得各類資助的大學生，有了參與社會志愿服務活動的經歷之后，其自身社會責任感相對未參加社會志愿服務的大學生有明顯的提高和增強。大家普遍認為家境貧困、學業成績優秀、參加比賽獲獎的學生應該受到資助，其中家境貧困占比94.15%，學業成績優秀占比81.87%。此外，98.83%學生認為大學生應該參與社會志愿活動，并且，59.65%學生認為相比沒有受資助的學生，受資助大學生更應該參與志愿活動，他們應該反哺社會，38%學生持中立態度，認為應該參考受資助大學生的主觀意愿。

1.高校將大學生社會志愿服務活動參與程度作為評選助學金必要條件

在設置助學金申請資格時，應重點參考大學生日常參與的社會志愿服務活動表現情況，不能僅僅以“經濟缺陷”為由幫助貧困大學生，有利于提升貧困大學生的心理素質、發掘自己、消除自卑感、增強信心、懷抱感恩和回饋社會的思想意識，最終幫助他們培養健全的人格和良好心理素質。學校可以定期采取相應的措施，更好地了解受助學生的情況，如：嚴格核實情況，在資助前對受助學生的家境情況和個人平時表現包括學習中的表現，學習之外生活中的表現，比如志愿服務，以及消費情況作簡單的了解，把資助名額給予真正貧困的家庭;實地家庭調查，向周邊同學、老師走訪;對于虛假謊報家庭條件的，應該對其進行懲罰。

學校還應該建立受助學生志愿服務考核機制，讓受資助人每參加一項志愿活動，向學校或者學院報告說明。并定期展開考察，實時觀察，不斷更新對受助對象的評估。

2.家庭要培養大學生社會責任感

家長是孩子的第一任教師，家長對孩子的世界觀、人生觀、價值觀、人生態度、思想素質和修養還有思維和行動方面都有巨大的影響。父母要主動和老師交流，溝通了解高校的相關資助體系或相關政策，清楚高校設立相關政策的教育目的，時刻和大學生保持溝通交流，引導大學生正確理解高校資助體系最終意義和價值。

四、結語

德育的根本還是在于個人的思想品質，一切分數和物質的激勵作用只能限于激勵作用，而不能把方向找錯，個人認為目前資助、志愿服務與德育三者之前存在脫節現象，我們應該從資助對象層面就要選擇品格好、成績佳、確實需要、已經有相關社會志愿服務經驗或傾向于參與社會志愿服務的同學。同時，希望學校及學院可以幫助創造更多的志愿活動機會，且這些志愿活動本身一定要保證它的意義性，能夠學到東西，或者能夠有所感悟，幫助真正需要的人，而不是可能存在的一些比較水分的項目。另外，希望多一些交互性的，或者說是否可以與社會上的一些有意義的志愿服務搭建橋梁，這樣可能交互雙方受益最大化，且有助于提高參與積極性，真正實現德育的價值。

參考文獻：

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本文為寧夏大學2020年度“以資助促育人”學生資助研究課題項目。項目編號：NXUZZ2020011。