小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略的探究

付純陽(yáng)

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，提升學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)是綜合性學(xué)習(xí)策略開(kāi)展的最終目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究、團(tuán)隊(duì)合作、富余創(chuàng)新的精神是其根本。但是，中小學(xué)生自主能力和辨識(shí)能力都不成熟，在綜合性學(xué)習(xí)中想要打開(kāi)這扇學(xué)習(xí)的大門(mén)缺又不知從何開(kāi)始。所以，在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)天地，是非常重要的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

一、微課教學(xué)

微課和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，具有明顯優(yōu)勢(shì)，它的課程時(shí)間一般是在8～10分鐘，將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)行精練的概括，時(shí)間不長(zhǎng)，為教師和學(xué)生都節(jié)省了時(shí)間。學(xué)生通過(guò)觀看微課內(nèi)容，可以對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，有利于在學(xué)習(xí)中個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，微課的運(yùn)用，也使初中語(yǔ)文課堂更具靈活性，教師可以在教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，同時(shí)使其學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅局限在課堂中，也可以接觸到課堂之外的知識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升，為高效語(yǔ)文課堂的創(chuàng)建創(chuàng)造了良好的條件。微課不僅可以運(yùn)用到課堂教學(xué)中，也可以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。如教師可以將微課創(chuàng)建成一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，將課外學(xué)習(xí)內(nèi)容引入其中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。網(wǎng)絡(luò)的普及使微信、QQ、微博等交流方式廣泛運(yùn)用，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中可以積極發(fā)揮其作用，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)效率的提升。

二、作文培訓(xùn)

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。很多語(yǔ)文教師都認(rèn)為，作文教學(xué)是比較難的一部分，學(xué)生并不需要掌握過(guò)多的內(nèi)容，到初中老師會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的教育。另外，教師還需要將作文培訓(xùn)與其余課程緊密聯(lián)合，借助各種教學(xué)課程去培訓(xùn)學(xué)生的作文水平。例如，教師可以利用一些簡(jiǎn)單的微課視頻去幫助學(xué)生理解一些優(yōu)秀作文之中的優(yōu)秀之處，從手法分析到好詞好句分析等，再讓學(xué)生進(jìn)行積累和應(yīng)用，這樣學(xué)生會(huì)自然而然的提升作文的水準(zhǔn)。很多學(xué)生之所以會(huì)恐懼作文，不愿意進(jìn)行創(chuàng)作的根本原因還是在于沒(méi)有對(duì)作文的一種欣賞能力，小學(xué)階段就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文美感的感受能力。如若在課堂之中教師沒(méi)有充足的學(xué)生教導(dǎo)學(xué)生感受作文的美，教師不妨就利用教材進(jìn)行分析，在日常的講課之中讓學(xué)生感受到每一個(gè)范文的美，這樣學(xué)生就會(huì)形成一種創(chuàng)作興趣。

三、閱讀活動(dòng)

閱讀語(yǔ)文文本所占據(jù)的比例較高。教師需要針對(duì)課本中所出現(xiàn)的一些閱讀材料進(jìn)行深入探討，將閱讀材料中的主題思想、藝術(shù)手法等等都在學(xué)生閱讀的過(guò)程之中進(jìn)行有機(jī)的滲透，這樣可以讓學(xué)生感受到閱讀材料的魅力。除此之外，閱讀材料的閱讀形式可以分為三種閱讀形式，一種是泛讀，主要常見(jiàn)于長(zhǎng)篇閱讀材料閱讀之中。一種是略讀，適用于一些質(zhì)量一般的閱讀材料之中，還有就是精讀，適用于經(jīng)典閱讀材料或者是一些長(zhǎng)篇閱讀材料的經(jīng)典片段之中。語(yǔ)文教師可以對(duì)文本之中的閱讀材料進(jìn)行深入推敲，判斷各個(gè)閱讀材料分別屬于哪一種類(lèi)型，然后讓學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x形式進(jìn)行閱讀。對(duì)于一些經(jīng)典的文本內(nèi)容，教師需要做到逐句講解，賞析經(jīng)典的優(yōu)美語(yǔ)句，等等。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要注重和諧教學(xué)氣氛的營(yíng)造。營(yíng)造一種有益的教學(xué)氣氛可以幫助學(xué)生提升閱讀能力和閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》中，教師可以用多媒體展示賈府富麗堂皇的陳設(shè)以及居住的房屋布局，讓學(xué)生在感知這個(gè)“鐘鳴鼎食之家，詩(shī)書(shū)簪纓之族”的同時(shí)，提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。教師也可以與同學(xué)分享自己的看法，大家一起交流營(yíng)造出一種良好的課堂氣氛。甚至教師在這節(jié)課堂開(kāi)始之前，還可以給學(xué)生聽(tīng)一些與教學(xué)主題相關(guān)的音樂(lè)，讓學(xué)生提前沉醉于這種情景之中，從而獲得更好的教學(xué)效果。

四、課堂活動(dòng)的開(kāi)展

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)是一種過(guò)程教學(xué)，教師需要將關(guān)注點(diǎn)放置于教學(xué)過(guò)程，而并非教學(xué)結(jié)果。現(xiàn)在很多教師出現(xiàn)了本末顛倒的現(xiàn)象，過(guò)于注重學(xué)生最后的成績(jī)，其實(shí)這是不可取的。過(guò)程做好了，成績(jī)自然會(huì)得到提升。在語(yǔ)文教學(xué)之中，教師要做的是引導(dǎo)和創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，通過(guò)舞蹈表演，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)可充分激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、創(chuàng)作等能力。學(xué)生在課堂之上要想利用舞蹈表演表達(dá)出文本的內(nèi)容，就必須充分調(diào)動(dòng)自己的思維進(jìn)行創(chuàng)新，將各種舞蹈表?yè)P(yáng)的特色應(yīng)用于實(shí)際表達(dá)之中，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程致中自然而然的陷進(jìn)去了，自然而然地也就愿意去鉆研作者所描述的東西，教師無(wú)需過(guò)多的進(jìn)行干預(yù)和布置任務(wù)，只需要做到拋磚引玉即可。

綜上，通過(guò)上面的步驟，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文綜合性教育的策略不同于其他的教學(xué)，首先要抓住方向，在進(jìn)行正確的指導(dǎo)。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在教學(xué)的過(guò)程之中一定要幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)在進(jìn)行內(nèi)容和方法的教育?？偠灾?，小學(xué)語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)策略是必然的，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容并不單一，語(yǔ)文教師需要采納綜合性的教學(xué)手段和教學(xué)方法去幫助學(xué)生掌握不同的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜.整合內(nèi)容，轉(zhuǎn)變方式，生成課程——小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略探究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017.