高中地理新課程“三維”教學目標設計研究

張太臻

【摘要】高中地理新課程要求，師對對學生進行立體教育，不僅僅要加強學生的地理專業素質教育，還需要加強學生的人文教育、道德教育。高中地理課堂教學中滲透德育教學，能夠有效地引導學生健康地發展。

【關鍵詞】高中地理 德育教育 滲透

一、從課堂內容入手，滲透德育思想

仔細觀察現在的地理教材，不難發現其中有很多地方都滲透了德育的思想。教師在進行備課的時候不能忽視這一部分的教學，除了一些必要的知識點，教師還可以在地理的教學活動中穿插一些思想品德教育。調查發現，一些教師為了加快課堂的進度，忽視了教材單元背后德育板塊的教學。雖然一些教師能夠為學生充分的講解書本上重要的知識點，但是對于地理德育教學卻涉及的比較少。這種做法其實是不正確的，不利于培養學生的綜合素養。教師需要充分的利用書本上德育教學板塊，培養學生良好的思想品德。

例如，在高中地理人教版教材《中國的可持續發展實踐》中，本節課的主要教學內容就是中國可持續發展的途徑，其中包括工業、農業、服務行業等，教師就可以選擇農業結合德育教學。如教師可以重點結合書本上關于農業的案例，為學生講解生態農業的實質是什么。通過學習，學生們明白了生態農業的本質就是地盡其利、物盡其用。這種案例分析的教學方式，不僅能夠快速地使學生明白學習的重點，還能潛移默化地培養學生節約的思想，使其樹立起可持續發展的理念。

二、從師生互動入手，滲透德育思想

長期的研究表示，我們的教育過于看重卷面成績而缺乏對學生實踐能力的要求，這樣導致學生主客觀難以相一致，該理論不能運用于實踐，不能將理論與實踐相結合，長此以往會阻礙學生綜合能力的提高。這也從側面反映出了我們教學中存在的一定的問題，如過于在乎成績。所以，我們最好盡量增加學生的實踐活動，增強他們對實踐活動的意識，促進地理生活化教學的實現，切實題提升學生的實踐能力，促進其將知識運用于實踐，將知識轉化為成果。鼓勵實踐，勇于實踐促進理論與實踐的同步發展。傳統的地理教學都是采用灌輸式的教學模式，即課堂活動中教師講、學生聽，從而忽視了學生課堂的地位，這種教學方式雖然能夠在一定的程度上加快課堂的進度，但是卻不利于培養學生的學習興趣，也不利于為學生開展德育教學。對此，教師可以采用合理有效的提問，增強高中地理課堂中教師和學生的互動，在互動中學生會更加情愿接近教師，教師也更加方面開展德育教學。值得注意的是，教師在開展提問教學的時候，需要有著明確的提問方向，即提問的最終目標是加強學生對地理知識點的理解和培養學生良好的思想品德。所以，教師在設置問題是需要注意問題的內容和問題的方式，只有采取了科學有效的提問方式，才能發揮出課堂提問對學生學習的幫助作用。

例如，在高中地理人教版教材《荒漠化的防治》中，教師就可以在課堂教學活動中為學生設置一些問題，如造成荒漠化發生的原因有哪些？荒漠化為人們生活所帶來的影響有哪些？等等，通過這一系列的問題，使學生明白荒漠化的嚴重后果，進而引導學生學習本節課的重點內容，即荒漠化的防治，在這個師生互動的過程中，教師不僅增強了學生課外知識的儲備，還為提高了學生的危機意識，使其在今后的生活中能夠做到環境的保護，這也是開展高中地理德育教學的一種有效方式。

三、從課堂情境入手，滲透德育思想

隨著時代的進步和發展，信息技術已經滲透到了人們生活的方方面面，在教學課堂上也能頻繁的見到信息技術的應用，高中地理教學也是如此。通過信息技術，能夠將書本上枯燥乏味的知識點，以動畫音頻的形式展現到學生的眼前，能夠增強學生視聽覺的體驗，如此就營造了一個輕松愉悅的課堂環境，也有利于教師在地理知識點中結合德育教學。

例如，在高中地理人教版教材《交通運輸》中，教師在課前就可以利用信息技術為學生播放近年來頻繁發生的交通事故的報道，從而使學生能夠更加嚴肅的面對本節課的學習內容。然后，教師可以在多媒體上投影出事先設置好的問題，如引發交通問題的原因有哪些？主要存在的交通問題有哪些？如何避免交通問題的發生？接下來，教師可以將課堂時間交給學生處理，將學生以小組的形式進行分組，探討教師提出的問題，如此就營造了一種寬松愉悅的課堂氣氛。通過學習，學生解決了問題，也能使其明白合作的重要性，這有利于其今后的發展。

綜上，總地來說，相比于高中其他學科的學習，高中地理的學習不僅需要文科的記憶，也需要理科的理解。在新課程制度的背景下，教師不僅需要完成應試教育的目標，還需要培養學生良好的思想品德。這就需要教師轉變傳統的教學觀念，充分地利用教材中的內容，增強課堂中和學生的互動，同時營造一種良好的學習氛圍，這也是德育教育結合地理教學的前提，能夠培養學生正確的人生觀和價值觀，有利于其今后健康地成長。

參考文獻：

[1]張靈華.高中地理新課程“活動”內容教學設計與應用的研究[D].華東師范大學，2007.