關(guān)于在小學(xué)語(yǔ)文教育中進(jìn)行文學(xué)熏陶的重要性及實(shí)施措施探究

摘?要：語(yǔ)文教學(xué)可以說(shuō)是對(duì)每個(gè)人的影響都是深遠(yuǎn)的，不僅能規(guī)范一個(gè)人的讀寫(xiě)，還能培養(yǎng)一個(gè)人的語(yǔ)言交流能力。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初始階段，所以建立良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分關(guān)鍵的。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，老師不夠重視以文學(xué)熏陶的方式來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文課程知識(shí)的講解。因?yàn)閮?yōu)秀的文學(xué)作品將學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上給以良好的熏陶，將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣。在應(yīng)試教育體制下，以語(yǔ)文課本為核心，課本有什么就講什么，所以造成古今中外很多優(yōu)秀的文學(xué)作品學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)階段要提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，文學(xué)熏陶是十分必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教育;文學(xué)熏陶;探究

一、 引言

語(yǔ)文不僅是一門(mén)課程，從廣義的角度來(lái)說(shuō)更是一種文化，是傳承文化的載體，在小學(xué)語(yǔ)文資源中充滿(mǎn)著文學(xué)氣息。語(yǔ)文教育是學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，語(yǔ)文學(xué)科除了是工具性的教學(xué)為主之外，也需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)感悟力。每個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)都是從小學(xué)開(kāi)始的，學(xué)生從剛開(kāi)始認(rèn)識(shí)文字到后來(lái)文學(xué)寫(xiě)作，文學(xué)熏陶都在學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著十分重要的角色，將讓學(xué)生更好地享受到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以說(shuō)抓住語(yǔ)文教育中的文學(xué)元素，不僅可以從小去感染學(xué)生，能夠促使小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得全面的綜合素養(yǎng)提升。

二、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行文學(xué)熏陶出現(xiàn)的問(wèn)題

第一，對(duì)語(yǔ)文課本過(guò)于重視。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多老師認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)就是對(duì)課文進(jìn)行講解，剖析課文的寫(xiě)作手法。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，往往不注重開(kāi)展文學(xué)層面的教學(xué)工作，教學(xué)停留在對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，在他們看來(lái)，學(xué)生只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)得心應(yīng)手，這樣實(shí)則限制了語(yǔ)文學(xué)科的外在延伸，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)于片面化，學(xué)習(xí)目標(biāo)全部放在提高語(yǔ)文成績(jī)上，而忽視了自我對(duì)文學(xué)的感悟力，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值大打折扣。比如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《爬天都峰》這一課中，可以介紹一些有關(guān)“天都峰”別的文章，在課堂上進(jìn)行講解，這樣就能豐富學(xué)生的知識(shí)。對(duì)于李白、白居易、杜甫等偉大的詩(shī)人，教師可以從詩(shī)詞的寫(xiě)作背景講起，同時(shí)還要介紹詩(shī)人的生平事跡。在課后要求學(xué)生對(duì)課文熟讀乃至背誦。根據(jù)當(dāng)前的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，很多小學(xué)老師都要求學(xué)生背誦課堂筆記，這樣就耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間。但是很少有老師要求學(xué)生利用課余時(shí)間去閱讀經(jīng)典文學(xué)名著，這種學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生所喜歡的。

第二，名家名篇的數(shù)量嚴(yán)重不足。在語(yǔ)文課文中，名篇名家的數(shù)量是嚴(yán)重不足的，這樣就容易造成小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中文學(xué)出現(xiàn)荒漠化的問(wèn)題。這將是語(yǔ)文課堂教學(xué)之外一個(gè)更為本質(zhì)化的問(wèn)題。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中僅僅局限于課本知識(shí)，對(duì)課外知識(shí)的延伸不夠，很多課本內(nèi)容是文學(xué)作品摘抄出來(lái)的，需要真正去了解文學(xué)知識(shí)，就需要多讀名家名篇，開(kāi)展整本書(shū)閱讀，避免碎片化閱讀的陋習(xí)。每個(gè)學(xué)期只有一本語(yǔ)文課本，課本中的文章數(shù)量二三十篇，但是名家名作卻比較少，這樣導(dǎo)致學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作過(guò)程中不能及時(shí)聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)于片面化。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課本上的文章，師生都花費(fèi)了很大的精力去學(xué)習(xí)，但是優(yōu)秀的文章才值得師生這樣用力去學(xué)。此外，小學(xué)生都是從課本中的文章內(nèi)容開(kāi)始學(xué)習(xí)的，接著在對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的文學(xué)氛圍就是以這種方式逐步建立起來(lái)的。從這就可以看出，小學(xué)語(yǔ)文課本中文章的質(zhì)量將對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生十分重要的影響。

第三，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)不夠重視。從小學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，最重要一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品意識(shí)，從閱讀意識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生徜徉在文學(xué)作品的海洋里，感知作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，體驗(yàn)作品背后的教育價(jià)值，同時(shí)能夠多角度去體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的精髓。小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣將對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)性的影響。小學(xué)語(yǔ)文老師在課程教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀意識(shí)，家長(zhǎng)對(duì)此要積極發(fā)揮自身的作用。從小學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中需要家長(zhǎng)的陪伴與指導(dǎo)，特別是低年級(jí)的學(xué)生。但是有的家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)不到位，只讓學(xué)生閱讀作文書(shū)。那些文學(xué)名著在家長(zhǎng)眼中是浪費(fèi)時(shí)間的“雜書(shū)”。但是文學(xué)作品中的思想認(rèn)識(shí)，將會(huì)對(duì)學(xué)生形成正確的三觀產(chǎn)生重要的影響。教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)的重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野比較局限，對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備量也很有限，一旦要求小學(xué)生圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)時(shí)，表現(xiàn)出十分盲目的窘迫，學(xué)生在閱讀意識(shí)方面也沒(méi)有形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的習(xí)慣，閱讀的積極性不高，沒(méi)有從文學(xué)熏陶展開(kāi)對(duì)學(xué)生的正面教育。

三、 在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中進(jìn)行文學(xué)熏陶的價(jià)值意義

文學(xué)指的是以語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行形象塑造，對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行反映從而對(duì)作者思想情感進(jìn)行標(biāo)的藝術(shù)。熏陶指的是人們因?yàn)殚L(zhǎng)期地接觸某種事物所對(duì)人的思想認(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣等方面產(chǎn)生一種積極性的影響。很多優(yōu)秀的文學(xué)家不僅文學(xué)作品出色，還是著名的思想家。例如，民國(guó)文學(xué)大家魯迅，被大家稱(chēng)之為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，同時(shí)也是一個(gè)著名的思想家。毛澤東對(duì)魯迅先生有這樣的評(píng)價(jià)，魯迅的文學(xué)方向就是新文化的方向。魯迅的著名作品《狂人日記》，有關(guān)對(duì)“人血饅頭”“茴香豆”等描述，對(duì)一代人產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響，震撼力十足。文章能夠到了這種高度，將是文學(xué)作品最有魅力的。文章的價(jià)值作用不僅向讀者傳達(dá)思想和價(jià)值觀，對(duì)社會(huì)文化進(jìn)行積極地宣傳，這不是從文字表面能看出來(lái)的。

文學(xué)作品對(duì)于小學(xué)生的熏陶，將是學(xué)生對(duì)于日常生活本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，將會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題更多地思考，引導(dǎo)學(xué)生不斷地追求真善美。這將對(duì)小學(xué)生的一生都會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的修辭手法的運(yùn)用，最為關(guān)鍵是要學(xué)習(xí)到文章深層次中所要表達(dá)的精神本質(zhì)。學(xué)生需要借助于文學(xué)作品的熏陶，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這樣學(xué)生才能真正地體會(huì)到學(xué)習(xí)的真諦。在文學(xué)作品熏陶的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)將優(yōu)秀作品中的思想內(nèi)涵讓融入自己的價(jià)值觀中，從而對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生影響，這樣就能實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值意義。

四、 小學(xué)語(yǔ)文教育中如何進(jìn)行文學(xué)熏陶

第一，積極實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)計(jì)劃拓展。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，老師應(yīng)該將自己至少三分之一的精力用于向?qū)W生講解文學(xué)意義，合理利用時(shí)間，這樣一來(lái)，在文學(xué)講解的時(shí)間上用的時(shí)間多了，學(xué)生也能夠從課堂教學(xué)中感知文學(xué)背后巨大的教育價(jià)值。首先，小學(xué)語(yǔ)文老師要注重向?qū)W生講解文章的寫(xiě)作背景，對(duì)作者的寫(xiě)作初衷有個(gè)基本的了解，寫(xiě)作背景是文學(xué)創(chuàng)作的前提，對(duì)于理解文學(xué)作品的寫(xiě)作初衷幫助很大。同時(shí)了解作者在文章中所體現(xiàn)的思想和價(jià)值觀，這樣實(shí)現(xiàn)文化教育和小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度融合，用文學(xué)作品中的思想和價(jià)值觀影響學(xué)生，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)意識(shí)。其次，在課文講解中進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣?。小學(xué)語(yǔ)文老師在課程教學(xué)過(guò)程中，可以融入一些經(jīng)典篇章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到經(jīng)典閱讀中，聯(lián)系課內(nèi)知識(shí)，不摒棄課外知識(shí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中多一些文學(xué)熏陶，多一些文學(xué)感染，這樣的話(huà)，學(xué)生才能在語(yǔ)文教學(xué)中得到文學(xué)熏陶，重視文學(xué)資源的挖掘，利用好文學(xué)背后的教育資源，對(duì)自己形成有力的規(guī)范指導(dǎo)。最后，“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”這句話(huà)大家都不陌生。傳統(tǒng)的語(yǔ)文誦讀方法將是和語(yǔ)言文字的特點(diǎn)是相符合的，也是和學(xué)生的審美心理規(guī)律是一致的。除了傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課本教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文老師可以選擇一些名篇段落組織學(xué)生進(jìn)行背誦或者默寫(xiě)。

第二，積極創(chuàng)建文學(xué)作品閱讀的良好氛圍。小學(xué)老師在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持以身作則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，教師的正面引導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀，在文學(xué)閱讀中嘗試以問(wèn)題情景為導(dǎo)入話(huà)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文學(xué)作品，可以進(jìn)一步獲得更多的閱讀知識(shí)。接著構(gòu)建家校合作模式，讓學(xué)生家長(zhǎng)充分地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值意義，督促學(xué)生更好地閱讀經(jīng)典文學(xué)名篇，建立起長(zhǎng)久的家校合作機(jī)制，共同指導(dǎo)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，小學(xué)語(yǔ)文老師或者家長(zhǎng)可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中人物的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)是非對(duì)錯(cuò)進(jìn)行討論，老師或者家長(zhǎng)可以以自己的親身實(shí)踐來(lái)起到示范性的文學(xué)熏陶作用。

第三，積極設(shè)置教室“讀書(shū)角”，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶的一個(gè)重要平臺(tái)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生自己在全班同學(xué)面前介紹心中的文學(xué)“大咖”。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，可以閱讀一段簡(jiǎn)介，從簡(jiǎn)單易懂的文學(xué)簡(jiǎn)介出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)閱讀習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以組織開(kāi)展文學(xué)作品交流活動(dòng)，每周拿出一節(jié)課讓學(xué)生介紹一下自己近期所閱讀的文學(xué)作品，對(duì)文學(xué)作品展開(kāi)評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生就這一文學(xué)作品展開(kāi)交流，從語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上還是思想認(rèn)識(shí)提升上都實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)開(kāi)展文學(xué)閱讀分享交流活動(dòng)，如讀書(shū)會(huì)，讓每一個(gè)閱讀者暢所欲言，談一談自己的閱讀感悟，從而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到積極的影響。還可以開(kāi)展主題板報(bào)活動(dòng)，在板報(bào)中寫(xiě)出自己對(duì)某一篇文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)，闡述對(duì)自己的影響，在分享交流中把文學(xué)作品中的教育目的內(nèi)化于實(shí)際行動(dòng)中，從而提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。通過(guò)上述活動(dòng)的開(kāi)展，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多的文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，這樣就能實(shí)現(xiàn)文學(xué)熏陶。

五、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，學(xué)生通過(guò)對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，將對(duì)小學(xué)生建立正確的三觀產(chǎn)生十分重要的影響，將為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)一個(gè)人認(rèn)識(shí)和修養(yǎng)進(jìn)行啟蒙的關(guān)鍵舉措。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中開(kāi)展對(duì)學(xué)生的文學(xué)熏陶，不僅拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生更好地感受到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的魅力，將推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。

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作者簡(jiǎn)介：

李紅霞，甘肅省臨夏回族自治州，和政縣寺?tīng)I(yíng)小學(xué)。