幼兒園“PVC管道種植”園本課程的實(shí)踐研究

摘?要：在以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的當(dāng)代，課程是衡量辦學(xué)主體的總體質(zhì)量的重要因素。如果說基礎(chǔ)課程的開發(fā)與實(shí)施決定了幼兒園的規(guī)范化發(fā)展，那么園本課程的建構(gòu)與設(shè)計則體現(xiàn)了幼兒園的特色化發(fā)展。文章在分析幼兒發(fā)展與“PVC管道種植”課程的融合性的基礎(chǔ)上，深入剖析“PVC管道種植”園本課程在實(shí)施過程中的價值與不足，進(jìn)而探討“PVC管道種植”園本課程的開發(fā)及實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：管道種植;園本課程;幼兒

一、 引言

PVC管道種植，是在以聚氯乙烯（Poly Vinyl Choride）為材質(zhì)的管道為基礎(chǔ)，在管道內(nèi)開辟種植空間并放置營養(yǎng)液，以無土栽培的方式來培養(yǎng)花木的一種新型農(nóng)業(yè)技術(shù)。由于這種小型無土栽培活動適合室內(nèi)空間，形式比較靈活，具有可操作性，且能增加幼兒活動樂趣，鍛煉幼兒的實(shí)踐探究能力，筆者所在幼兒園結(jié)合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)種植資源，將管道種植作為一種班級實(shí)踐活動納入教學(xué)中，在實(shí)施過程中不斷明確活動目標(biāo)，細(xì)化并完善活動標(biāo)準(zhǔn)，挖掘活動亮點(diǎn)，并由此建構(gòu)形成一門獨(dú)具特色、行之有效的園本課程。

二、 幼兒發(fā)展與“PVC管道種植”課程

研究表明，3～6歲的兒童好奇心強(qiáng)、善于觀察、有一定的模仿與動手操作能力，他們對自然世界有極強(qiáng)的探索欲，并能夠通過自然環(huán)境及實(shí)際生活來聯(lián)系、比較、分析，從而獲得發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。通過一系列豐富多彩、特色鮮明的實(shí)踐活動來發(fā)展幼兒的天性，培養(yǎng)幼兒的動手能力與積極思考的興趣與動手探究的能力，是幼兒園教育的重要內(nèi)容。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求：“引導(dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙，激發(fā)幼兒的好奇心和認(rèn)識興趣。”以當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)資源為背景的“PVC管道種植”園本課程，教師是在利用無土栽培農(nóng)業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律及幼兒園班級室內(nèi)環(huán)境設(shè)計特點(diǎn)，有目的、有步驟、有標(biāo)準(zhǔn)地開展一系列幼兒班級種植實(shí)踐活動。

三、 “PVC管道種植”園本課程的開發(fā)價值及不足

判斷園本課程的開發(fā)價值，要從課程目標(biāo)、實(shí)施過程、主體活動、評價標(biāo)準(zhǔn)等多個方面進(jìn)行分析。“PVC管道種植”園本課程的開發(fā)與實(shí)施，具有重要的課程意義與實(shí)踐價值。首先，激發(fā)幼兒跨領(lǐng)域的探究興趣。“PVC管道種植”實(shí)踐活動涉及無土栽培技術(shù)、審美、環(huán)境設(shè)計等多個領(lǐng)域，幼兒在這一園本課程中要通過小組分工合作來參與種植活動，組內(nèi)成員觀察植物發(fā)芽、生長、成熟等不同階段的特點(diǎn)，理解并掌握無土栽培的方法及技巧，或以圖片或文字的形式，由專人將觀察結(jié)果記錄下來。其次，豐富幼兒在活動中的情感體驗(yàn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前90%以上的幼兒活動空間局限于家庭、幼兒園、游樂場、商場等，當(dāng)前的家庭教育并不重視幼兒的“勞動教育”，幼兒參與家務(wù)勞動、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機(jī)會較少，不了解土壤、光、熱、水、肥等自然條件，對植物的名稱、生長特性及栽培要求等不夠了解，也不會使用生產(chǎn)工具，而班級管道種植活動為幼兒提供了親近自然并參與實(shí)踐的平臺。幼兒在參與班級種植的過程中，體驗(yàn)到自己與植物共成長的快樂，從一朵花開或一顆土豆成熟中感悟生命的價值，在欣賞花開或采摘果實(shí)的過程中體驗(yàn)到收獲的幸福，這樣他們對勞動的熱情自然而然得以建立。再次，增強(qiáng)師生溝通與交往的能力。多數(shù)幼兒對教師心存敬畏之情，想要親近教師卻又膽小，不敢表達(dá)內(nèi)心想法，也不善于交流，而“PVC管道種植”課程的開設(shè)，讓學(xué)生有了更多的與教師及同學(xué)合作互助、溝通交流的機(jī)會，幼兒通過對話與分享，理解并掌握無土栽培技術(shù)，感悟勞動種植的奧妙。

當(dāng)然，園本課程的構(gòu)建是一個系統(tǒng)性的工程，需要在實(shí)施中不斷開發(fā)，在實(shí)施中不斷完善，“PVC管道種植”活動自身也有不足之處。對此，筆者將結(jié)合課程實(shí)踐，反思班級管道種植實(shí)踐活動的問題所在，從而為園本課程構(gòu)建的進(jìn)一步完善提供新思路。首先，“PVC管道種植”課程的階段性特征有所缺失，幼兒大班、中班、小班所在課程中的活動內(nèi)容存在聯(lián)系，但區(qū)分并不明顯。其次，學(xué)生活動的目標(biāo)不夠明確。通過活動開展，要學(xué)生在語言表達(dá)能力、審美培養(yǎng)、科學(xué)探究等方面達(dá)到怎樣的課程效果，不同階段的幼兒的活動目標(biāo)及其定位是什么，這些都要在課程中清晰呈現(xiàn)。再次，幼兒在活動中的主體地位及科學(xué)探究要有所體現(xiàn)。班級管道種植本身富有趣味性、情境性、體驗(yàn)性，也是孩子們喜愛并樂于參與的實(shí)踐活動，但由于幼兒園的師資配備不足、活動指導(dǎo)較少、活動效果評價等因素所限，有些教師為了“優(yōu)化”課程的效果，便主動“代勞”，這樣小班幼兒的實(shí)踐活動的主體參與權(quán)被剝奪，其實(shí)踐活動的教育意義被稀釋，園本課程價值也大打折扣。

四、 “PVC管道種植”園本課程的開發(fā)與實(shí)施策略

（一）體系構(gòu)建，呈現(xiàn)課程的階段性特征

園本課程的開發(fā)與構(gòu)建，是一個系統(tǒng)的持續(xù)性工程，要從內(nèi)容與形式兩方面，創(chuàng)新園本課程的開發(fā)與實(shí)施，就需要結(jié)合幼兒的身心規(guī)律并從課程特點(diǎn)出發(fā)，對活動目標(biāo)、實(shí)踐內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等加以明確，從而實(shí)現(xiàn)課堂的體系構(gòu)建。對此幼兒園要高屋建瓴，從幼兒三年學(xué)習(xí)出發(fā)，做好規(guī)劃與設(shè)計，盡量通過“小班在參與，中班能自主，大班抓特色”的階段性活動，讓不同年齡階段的幼兒均能學(xué)有所得，培養(yǎng)適用于各自階段要求的活動能力及綜合素養(yǎng)。比如說，小班學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對生活中常見綠植的觀察與記錄也相對簡單，課程可以設(shè)計活動目標(biāo)為：認(rèn)識PVC管道種植容器;選擇并領(lǐng)養(yǎng)你最喜愛的一種綠植，給它取個好聽的名字，對它的發(fā)芽、長葉、開花等不同生長階段進(jìn)行觀察，并做好記錄;能夠觀察并辨識出兩三種生活中常見的綠植，通過查找資料、求助家長或請教老師，了解其主要生長特性。中班學(xué)生有了一定的種植經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)幼兒已掌握觀察綠植生長的方法與要領(lǐng)，課程的活動目標(biāo)是：從周圍環(huán)境或?qū)嶋H生活中搜集材料，嘗試制作簡易的PVC管道種植容器;學(xué)會利用PVC管道進(jìn)行無土栽培的主要步驟;挑選一兩種培養(yǎng)簡單、容易成活的綠植，根據(jù)其生長特性選取合適的營養(yǎng)液并采取適宜的種植方法，做好觀察與記錄。大班幼兒善于合作、能夠根據(jù)目標(biāo)積極參與到活動探究過程中，課程目標(biāo)設(shè)計為：了解利用PVC管道進(jìn)行無土栽培的基本原理;了解復(fù)雜的PVC管裝置中的上水、回水管道及營養(yǎng)液水池的構(gòu)造特點(diǎn)，能根據(jù)綠植生長的需要對這一構(gòu)造進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)。

（二）深度挖掘，突出課程的特色化發(fā)展

有效降低活動的難度，突出實(shí)踐的趣味性，是課程特色化發(fā)展的基本前提。“PVC管道種植”園本課程的開發(fā)要充分以當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源、生活素材、文化生態(tài)為依托，而不是一味追求花哨或形式，對周圍的資源重視與挖掘不夠，舍近求遠(yuǎn)去盲目復(fù)制別人的課程范式。PVC管道種植與傳統(tǒng)的室內(nèi)種植有一定聯(lián)系又有所區(qū)別。對此，教師不妨引導(dǎo)幼兒從生活入手：觀察你周圍的農(nóng)民朋友，他們采用什么樣的種植方式？通過生動形象的視頻或圖片，了解國外無土栽培技術(shù)。學(xué)生由此理解：我國是一個有著悠久的農(nóng)耕文明歷史的國度，然而我國對新型農(nóng)業(yè)技術(shù)的利用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方國家，發(fā)展高科技農(nóng)業(yè)是國家振興與時代發(fā)展的共同要求。這樣，幼兒通過豐富直觀的情境理解了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵及特點(diǎn)，在頭腦深處形成了綠色種植的理念。同時，教師還應(yīng)通過課程讓學(xué)生將PVC管道種植與傳統(tǒng)的土壤種植區(qū)分開來，對新型無土栽培技術(shù)有所拓展，對此可以引導(dǎo)小班幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)管道種植的樂趣，在親近自然的基礎(chǔ)上對比并體驗(yàn)無土栽培的特點(diǎn)及優(yōu)勢。如果幼兒園能夠資源開發(fā)，與周圍的職高、科研所等機(jī)構(gòu)建立聯(lián)動，引導(dǎo)中班或大班幼兒在積極感知種植活動奧妙的基礎(chǔ)上，探究這種新型無土栽培技術(shù)的開發(fā)途徑及應(yīng)用前景，那么這一園本課程的高科技、生態(tài)化的特色將會更加突出，對幼兒的實(shí)踐活動的影響也將會更深刻。

（三）小組合作，促進(jìn)課程的主體性探究

城市的孩子因?yàn)檫h(yuǎn)離鄉(xiāng)土，不辨草木風(fēng)土，不識蟲魚鳥獸，鄉(xiāng)下的孩子因?yàn)楦改负亲o(hù)，普遍缺乏種植經(jīng)驗(yàn)，幼兒園構(gòu)建“PVC管道種植”這一園本課程，就是通過活動讓幼兒放下書本、手機(jī)等，或三人一團(tuán)，或五人一組，有人負(fù)責(zé)上水并記錄時間、水量、效果，有人負(fù)責(zé)回水并記錄水量及操作程序，有人負(fù)責(zé)營養(yǎng)液的配比及補(bǔ)給，有人負(fù)責(zé)對比并記錄綠植的成長過程。這樣，在集體種植中培養(yǎng)分工協(xié)作、團(tuán)結(jié)互助的精神。

（四）有效拓展，落實(shí)課程的綜合性成長

在園本課程的開發(fā)與實(shí)施過程中，幼兒參與種植的過程，也是自身的綜合性成長的過程。然而，有些園本課程非但沒有促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，反而因脫離本土實(shí)際、操作難度大、階段性效果不明顯等問題，阻抑了幼兒的科學(xué)探究興趣與活動參與熱情，最終沒有獲得活動應(yīng)有的探究效果。“PVC管道種植”園本課程的開發(fā)與實(shí)施要根據(jù)自身?xiàng)l件，可根據(jù)實(shí)際制作材料易得、結(jié)構(gòu)簡單的培養(yǎng)管，也可以調(diào)動資源讓學(xué)生去參觀裝備先進(jìn)、設(shè)計精良的無土栽培裝置;可以點(diǎn)、線、面相結(jié)合，讓學(xué)生觀察一株綠植的成長過程，培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力;也可以讓學(xué)生探究綠植在無土培養(yǎng)液中的根系發(fā)育特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索精神;還可以引導(dǎo)幼兒在小組內(nèi)交流探討如何在PVC管道種植活動中高效合作，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及合作能力。為落實(shí)課程的綜合性成長目標(biāo)，教師可針對小班幼兒喜愛繪畫但不善于文字記錄的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們在幼兒園觀察無土栽培環(huán)境下的綠植，并以簡筆圖畫的形式表現(xiàn)出來，在班內(nèi)展示并與同學(xué)分享，將作品帶回家與家人交流欣賞。筆者在園本課程的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，女生喜愛綠植的生機(jī)盎然、清新活力的狀態(tài)，男生對PVC管道的設(shè)計原理及構(gòu)造特點(diǎn)更感興趣，于是在班級管道種植活動中，組織男女生合理分工，挑選自己較為擅長的任務(wù)來完成，極大地提高了學(xué)生的參與能動性，并取得了良好的活動效果。

五、 結(jié)束語

筆者所在的××幼兒園充分利用本土自然資源，開發(fā)并實(shí)施“PVC管道種植”園本課程，在豐富幼兒的自然認(rèn)知與勞動體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將新型的無土栽培農(nóng)業(yè)技術(shù)融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了幼兒的動手與動腦、學(xué)習(xí)與生活、文化與勞動的統(tǒng)一，讓學(xué)生從實(shí)踐活動中加強(qiáng)對自然的理解與親近，加深對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)內(nèi)涵及價值的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦潔.淺析種植與飼養(yǎng)活動中幼兒適宜性學(xué)習(xí)方式的研究[J].北極光，2019（2）：170-171.

[2]翁燁.幼兒園種植活動中情感教育的滲透[J].華夏教師，2019（11）：90-91.

[3]張仁萍.游戲精神引領(lǐng)下的幼兒種植活動探究[J].教育觀察，2019，8（6）：64-65.

作者簡介：

蘇穎平，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪星f浪縣第四幼兒園。