精心設計 精準發力提高地理作業有效性

摘?要：作業是現階段高中教學過程中極為重要的一個環節，也是提升教學有效性的必要手段。學生們在完成地理作業的過程中，不僅對所學的內容進行了復習，還能夠進一步培養地理學科核心素養，對于成績提升以及綜合素質的養成有著非常重要的促進作用。教師在進行實際的作業設計時，要注意作業的類型以及作業表現形式的要求，還需考慮到提升高中地理作業有效性的具體措施。筆者將會從設計分層作業、設計開放作業、設計實踐作業、與生活相關聯、合理設計作業量五個角度出發，進行提高地理作業有效性的研究，希望通過文章的論述能夠為同行提供一定的幫助與借鑒。

關鍵詞：精心設計;高中地理;作業設計;有效性研究

一、 引言

作業始終是高中階段進行教學十分重要的一個環節。教師通過了解學生對作業的完成情況，可以掌握自身授課的效果以及學生學習的情況。作業是一條非常重要的教學反饋渠道，同樣也是教師進行教學有效性提升的重要手段。學生在課后階段完成作業的過程是自身智力、能力、情感的集中體現，他們在完成地理作業的過程中，可以進一步鞏固地理學科的基礎知識以及學習技能，并且養成用地理的角度去觀察、去分析、去解決問題，不斷地進行自我發展以及自我創新，形成良好的學習習慣。

二、 作業類型

相當長時間以來，有很多學生片面地認為只有老師在課后所布置的習題，才能夠算是作業。在實際的地理教學中，所涉及的作業形式應該是豐富多樣的，主要包含有：課程進行前的預習作業、課程進行中的思考以及練習、課后的練習作業以及課外的實踐活動。從目前教學實踐看，紙質的、書面的作業是大家最熟悉，應用最廣泛的。其實，除了需要教師布置書面的少而精的習題作業，還需要設計實踐性活動作業來培養學生的地理核心素養。實踐性活動作業所涉及的范圍非常廣泛，形式也多種多樣，例如教師可以引導學生進行地理實驗、觀察地理現象、討論地理問題、組織演講或辯論、收集資料、游戲等，這些都是行之有效的實踐活動作業。完成實踐活動作業，可以進一步幫助學生內化和吸收地理知識，掌握地理基本規律和特征，增強學生的實踐動手能力，激發學生學習地理的興趣。通過實踐作業，學生就會自發地進行地理知識資料的收集與整理，主動觀察自然和社會現象，處理信息以及發現問題的能力也會自然而然地得到不同程度的增長。此外，在開放探究性作業應用過程中，可以引導學生們以小組為單位進行合作，共同完成作業，培養學生的團隊合作能力。總之，多樣化的地理作業能夠為學生的發展提供一個良好的平臺，進一步促進學生綜合素質的提升。

三、 作業表現形式的要求

作業表現形式應當盡可能地趣味化、多元化。在現代信息技術高速發展的今天，書面作業的布置可以通過網絡等方式，向學生進行圖片以及材料等的傳遞，在此基礎上引出問題，進一步激發學生的好奇心。

教師設計的作業不應當局限于傳統意義的書面表達。作業的表現形式可以是口頭表達、操作演示、成果展示等多種類型，盡可能為學生提供自我展示的機會。而實踐性活動型作業的設置，要盡可能地讓學生走上講臺進行活動成果的展示，引導學生在課堂上積極地討論。例如，在教授“地理環境對區域發展的影響”時，在課前布置學生們搜集我國三大自然區域的自然風光、吃穿住行、風土人情、經濟發展狀況等圖片和資料，在課堂進行的前半階段邀請學生上臺展示，引導學生對比不同區域的地理環境差異，從而引發思考“地理環境差異如何影響區域發展？”。再如，開展問題研究“河流上該不該建大壩”，課前事先布置學生搜集整理阿斯旺大壩的相關資料，課中組織小型辯論，正方意見是“應該建大壩”，反方意見是“不該建大壩”，引導學生從經濟、社會、生態效益等角度看待問題，從有利和不利影響角度論證問題，既鍛煉、培養學生的地理表達能力，也培養他們樹立思辨性思維。

四、 提高地理作業有效性的具體措施

結合教學實踐，可以采取如下措施提高地理作業的有效性：

（一）設計分層作業

所謂設計分層作業，就是要求教師首先要了解本校、本班學生的個性特點以及學習差異，對不同層次的學生進行分層處理。作業內容的設計既需要保證學生掌握基本知識以及基本能力，還應當在此基礎上設計不同難度的作業，以此來滿足不同層次學生的實際需求。舉例來說：不少學生在進行地理學習的過程中存在著區域認知較差的情況，缺乏空間概念，對于這類學生應當盡量布置讀圖識圖類的題目，幫助學生構建空間概念。還有的學生解決綜合題的能力較差，不知如何審題，無從下筆，那么就需要將典型的綜合題例如經典的高考題作為他們的課后作業內容，反復練習，不斷提高。對于學習習慣較差且自覺性不高的學生應當多體現監督性、基礎性知識作業的設置。而那些學習能力較強且知識掌握速度較快的學生應當減少基礎性作業量，多進行探究性、開放性作業的設計。這樣的分層作業處理能夠為不同學習狀況的學生提供多樣化的選擇，讓每一位學生都能夠根據自己的真實狀況完成作業。

（二）設計開放作業

開放性的地理作業能有效地調動學生們的學習積極性，并且促使學生養成獨立思考以及積極探索的精神。在作業設計的過程中應當選擇具有發散性且學生熟悉的地理事物來營造問題情境，以此為基礎布置作業，讓學生們自主開展研究性的學習。開放性作業的內容豐富，題材涉及的范圍廣泛，形式新穎，并且與學生們的學習實際相關聯。文字、表格、圖畫、視頻都是很好的開放性作業的形式。開放性作業有別于封閉性習題作業，整體呈現靈活性，不是簡單依賴死記硬背，深受學生們的喜愛。并且開放性作業的答案不具備唯一性，學生能夠通過自己所喜歡的思維方式完成作業，還可以與其他同學進行溝通與交流，從而幫助學生對作業所涉及的問題形成多角度、全方位的理解，有利于學生地理核心素養的養成。例如讓學生分析家鄉發展條件的優勢與不足，提出對家鄉發展的建議或構想，體現愛國愛鄉熱情。

（三）設計實踐作業

實踐始終是學生在進行地理學習過程中的出發點與落腳點。為了能夠在地理學習的過程中進一步拓寬學生們的學習渠道，需要在基礎性作業的基礎上進行實踐作業內容的設計。實踐作業的內容可以是學生能夠自主完成的小調查以及小研究。在完成實踐作業過程中，教師要鼓勵學生記錄下研究與思考過程中所遇到的問題，及時向教師提問，這樣的作業形式不僅能夠發揮學生的主觀能動性，還進一步增強學生與教師之間的有效溝通，幫助教師了解學生的學習難點，由此開展針對性的教學。實踐性作業的設置主要是培養學生敏銳的數學洞察力，以及問題探究的能力，強化學生在地理學習過程的參與感。學生們在進行實踐作業的過程中往往需要較為廣泛的知識面甚至涉獵其他學科，從而進一步提升學生的綜合能力。

（四）與生活相關聯

“學習與生活有關的地理”。地理的教學內容與生活有著緊密的聯系，教師應積極引導學生們探究與生活有關的地理問題，促進學生們利用地理知識解決問題。在實際的課堂思考環節中，教師的提問應當多引入生活的真實案例，例如在講解晝夜長短變化規律時，可以讓學生們觀察冬季和夏季起居時間的變化，提出問題“為什么冬天早晨大家越來越難以起早？”，以此為基礎進行課后觀察作業的設置，讓學生從生活中尋找到晝夜長短變化的真正規律，探究晝夜長短變化的原因。在學習“熱力環流”時，可以引導學生發現生活中熱力環流的實例，通過實驗或圖示分析熱力環流的形成過程。在進行“影響工業的區位因素”學習的過程中，筆者讓學生們從本地區的實際情況出發，了解本地區的工業部門和工業園區，然后討論本地區工業區位因素的優勢以及短板。這些與生活息息相關的作業既聯系了生活實際，又能夠讓學生所掌握地理知識得到充分的應用，真正實現學以致用。以生活相關聯的問題進行作業的設計，能夠有效地激發學生進行地理問題解決的積極性，培養學生在日常生活中用地理知識發現問題、解決問題的能力。

（五）合理設計作業量

作業量的設計并不是越多越好，而是需要根據學生的實際情況進行合理的安排。內容較多的課后作業設計，并不會對學生的知識鞏固以及專業能力提升起到有利作用，反而易使學生產生厭學心理，這和我們作業設置的初衷是相違背的。因此，教師在課堂教學進行的過程中哪怕是放慢講課的節奏，也應當保證絕大多數的學生能夠聽懂，在課堂上給學生布置一兩個適當難度的問題或活動，然后根據學生的作答情況進行及時糾正或點評，讓學生們充分認識到典型例題中所包含的基礎知識，從而達到舉一反三的目的。因為高中階段的學生學業壓力較大，并且課程數量較多，分配到每一科的時間并不多，個人認為學生們的書面作業量約二十分鐘即可。而實踐性作業以及開放性作業的設置，可以根據學生的參與興趣，每個學期組織兩次左右即可，并且該類作業的設置應當放在課程相對輕松的時段如上半學期進行。例如，筆者曾經在國慶放假前布置學生在國慶期間拍攝一張照片，根據照片發現其間反映的地理原理、規律，假期結束打印出來進行交流、展示。完成較好的，作為優秀作業在班上粘貼。教師所布置的作業應當做到天天清，及時批改，及時講解。最好有個性化的批語，讓學生感受到自己的成果受到老師的重視。只有適當且合理的作業才能夠激發學生積極主動做作業的興趣，更是能夠保證學生完成的質量，提高教學效果。

五、 結束語

根據上文的論述，對高中地理作業進行精心的設計，能夠在最大程度上提升學生自主學習的興趣，教師也能夠高質量地完成教學目標，提高教學效果。教師在實際的作業設計的過程中，需要對每一個細節進行仔細地推敲，精心研究學生學習的實際情況，精準發力，才能夠進一步提升作業的有效應用。

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作者簡介：

張瓊，福建省龍巖市，福建省龍巖市高級中學。