分析PBL教學模式在高中地理教學中的幾點嘗試

摘?要：隨著教育體制的改革，地理教學中也對教學方法進行了創新和改進，就如PBL教學模式，這是一種新型的教學模式，在高中地理教學中采用了這一教學模式把高中地理知識內容問題化，學生在老師的引導下把具體的地理知識問題拆分成小問題進行小組討論學習，最終得到具體的答案。這樣的過程不僅能夠激發起學生們的學習興趣和探索欲望，還有效地促進了學生間的交流和溝通，促進多種思維并進發展。當然這一模式還處于一種嘗試階段，還有一些問題需要進行解決，進而才能在高中地理教學中發揮出它應有的價值。

關鍵詞：PBL教學模式;高中地理;教學

一、 引言

在傳統的高中地理教學過程中，一般都是采用的講解式教學方法來促進學生們的學習，這樣的方法使得學生處于一個被動學習狀態，無法發揮出學生們自己的主觀能動性和思考能力，久而久之不僅學生的思維會被固化，還會使得學生喪失對地理學科的學習興趣。然而隨著新課改的推進和發展，高中地理教學也出現了新的改進和發展，新的PBL教學模式被引入到了地理教學中，它極大地滿足了現今社會發展對教學方面提出的要求，對學生們各方面能力和素質發展也有著積極的影響。

二、 PBL教學模式概念

PBL教學模式是一種設計學習情境的教學方法，它也是一種問題式教學方法，這一教學方式起源于早期的醫學教育。在使用PBL教學模式中，老師們一般采用具體的問題來引導學生們學習，并且這一教學方法是圍繞著學生們進行的，突出了學生們的主體地位，能夠極大地發揮出學生們的主觀能動性，促進學生們思考能力的提升。

PBL教學模式的使用是需要老師把學生們分為各個小組來進行學習的，進而以問題的提出為基礎來促進學生們進行討論式學習，在這個小組中，每一位學生都有自己所需要肩負的職責，都需要發揮出自己在小組中的作用，積極去尋找資料，進行總結，最終得出有理有據的答案。在小組合作學習中，還能夠培養學生們的團結合作意識和能力，這對學生們以后的學習和工作有著重要的影響，能夠促進他們在合作模式中盡快投入到這一模式的過程中，減少磨合時間，提高工作效率，并最終促進自身能力得到提升和發展空間得到提升。

PBL教學模式與傳統教學模式相比，學生們能夠主動地參與到學習中，而傳統教學模式中學生處于一個被動的學習狀態，這樣兩者相比較，PBL教學模式能夠激發起學生們對學習科目的學習興趣和探索欲望，進而提高自身的學習效率和能力。

三、 PBL教學模式的作用

（一）促進學生自主學習能力得到提升

根據PBL教學模式自身的特性優勢，在具體的高中地理教學中老師先給學生們提出地理問題，然后讓學生們小組內對這一問題展開探索，并收集、整理和總結資料，并最終得出問題的答案。在這一過程中，老師并沒有進行全面的主導，只是提出一個大概的走向，其他部分都由學生們自己完成，極大地發揮了學生們的自主學習能力，讓學生們感受到探索知識的樂趣，進而提升對地理課程學習的興趣，從而確保地理教學質量和效率高度完成。

（二）促進學生們的創新能力得到提升

PBL教學模式在高中地理課程中采用，能夠有效地促進學生們的思考能力和創新能力得到提升。老師提出地理問題，學生自主進行探索學習，在這個過程中遇到的各種問題都需要由學生們自己進行解決和探索，這樣就能極大地促進學生們對問題進行思考，在思考過程中也許會有新的發現，進而得到創新性解決問題的辦法，極大地提高了學生們解決問題的能力和創新精神的發展。

（三）促進學生們團結合作能力的提升

PBL教學模式因其自身的特性，需要學生們組建成一個個的小組來對老師提出的地理問題進行探索學習，從而在小組中，每一位學生都要根據自己的地理知識學習能力來提出意見或建議，以使自己小組能夠得出地理問題的答案。在小組進行討論學習的過程中肯定會發生一些因為意見相左而產生的矛盾，若矛盾較小老師則可置之不理，讓學生們自行解決，矛盾較大時，老師再介入調解。這樣學生們在慢慢地磨合中不僅能夠增進默契，也會更加懂得同學間的相處之道，進而促進互相間的和諧友好往來，極大地促進團結合作能力得到提升。

四、 PBL教學模式在高中地理教學中的嘗試

（一）創建合適的地理問題情景

地理這門學科大多數的內容都貼近著學生們的生活，與生活中學生們所能看到的現象發生都有著密切的聯系。在傳統教學模式中，填鴨式的教學方法使得學生們對地理這門學科感覺到了枯燥、乏味和難懂，進而使得學習效率大打折扣，學習興趣也無法被激發出來。然而PBL教學模式的引用打破了這一常規現象，它把學生們引入到了實際生活情景中，引起學生們的好奇心，接著老師再提出具體的問題，讓學生們自行思考、探索。當然老師也要創設合適的地理問題，來促進學生們的學習，避免太簡單、太難問題的設立打消學生們的學習積極性。

比如：在高中地理必修一問題研究《何時藍天常在》這節地理知識的學習中，這節知識內容已經提出了一個具體的問題，那么老師可以直接讓學生們進行小組探析，引導學生們思考為什么現今藍天不常在，導致這一現象的原因是什么呢？有什么解決措施嗎？通過把大的問題細化成一個個的小問題來促進學生們的思考和探索，以此來引導學生們簡化思維，找尋正確的思考方向。同時藍天也是學生們日常生活中所見的，出現這一現象的原因學生們也有所接觸，能夠觸動到學生直接思考到問題出現的原因所在，進而高效率的完成這一問題。

（二）教師認清自己在課堂中的位置所在

傳統教學方式對教師們的影響極深，因此在現今的地理教學過程中，老師還是沒有認清到自己應該處于教學課堂中的哪一位置，仍讓占據著課堂的主體地位。因此老師應該及時準確地認清自己在教學過程中的地位所在，轉變自己的角色。PBL教學模式中老師是問題的發起者、學生們的引導者、小組活動的組織者，同時也是小組探究中的參與者。老師在教學活動中有著多重身份，一定要意識在自己在哪一階段中自己的角色是什么，進而促進自己對學生們的學習活動提供一個有力的支持。老師參與到學生們的小組活動探究教學中，可以利用自己對地理知識的了解來拓寬學生們的知識面，增進學生們的見識。同時學生們在進行討論時，老師認真仔細聆聽，也有可能會為老師解決地理問題提供不同的思路，學生們的創新性發現也可能會激發老師的靈感產生。并且老師參與到學生們的討論中，還能拉近與學生之間的關系，促進與學生們的溝通和交流，促進兩者間友好關系的產生。

比如：在高中地理必修一《地貌》這章地理知識內容的學習中，老師可以通過讓學生們回憶自己家鄉的地貌來促進學生們的學習。把學生們帶到他們所熟悉的情景中，引起他們的思考。接著再安排具體的小組進行討論學習，對自己家鄉的山嶺、平原和河谷都進行分析，探索這些地貌形成和發展的早期現象。老師在給學生安排好具體的探索學習方向后就需要在各個學生小組進行走訪，去查看學生們的探索思路和方向，及時對學生的困境做出一個指導，積極拓展學生們的知識面和學生們進行溝通交流，進而促進學生們對問題探索、學習后發現其中的規律和出現地貌現象的原因以及具體地貌的特征有哪些，逐步、細致的學習到地貌這一章節的內容。

（三）合理分組進行地理知識學習

使用PBL教學模式需要對學生們進行分組學習，然而對學生進行分組，并不是隨便分成的，而是要進行科學合理的搭配來促進學生們小組內高效完成學習任務。也只有這樣才能發揮出學生們在小組中的最大化作用，提高學習效率，發揮出各自的才能，以促進快速解決具體的地理問題。

比如：一般情況下以4～6個人為一組，其中小組中要配備一名學習能力強的學生，還有一名涉獵地理知識面極廣的學生，一名善于收集、整理和總結資料的學生，一名善于發言的學生。以這樣的配備方式來進行分組，能夠極大地提高小組內完成地理問題的效率。小組成員各司其職，發揮出自己最大的能力來幫助小組找到最后的答案。在這樣的分組模式中小組之間的默契鍛煉時間也會更短，同時也有利于使得學生們把注意力集中到地理問題的處理中，職責上面的具體分化也避免尋找方向和資料的重復性，極大地縮短了無效信息和重復信息的出現次數，更有利于精簡資料，最后得出最優答案。

五、 運用PBL教學模式的注意事項

（一）老師教案設計要合理科學

PBL教學模式的引入畢竟還處在一個嘗試的階段，可能在使用的過程中出現一些突發性狀況，因此老師要在教案設計中預留出突發狀況產生后的處理時間，教案設計要有一定的靈活性，對于突發狀況老師要根據以往的教學經驗及時做出補救措施。一般高中地理教師都有一個團隊，要積極地利用這個團隊所有老師的智慧來制定出一個科學合理、全面的教學方案，以此來推進對學生們地理課程的教導，提高學生們的地理知識學習能力和效率。

（二）加強對地理老師的培訓

PBL教學模式畢竟是一個新的教學方法，在地理老師們采用這一教學方法之前，學校應該加大對地理老師們的培訓，讓地理老師明確認識到PBL教學模式的特征和使用方法，以此改進地理老師們的教學觀念和方法，在地理教學課堂中積極采用PBL教學模式去教導學生們。

（三）地理老師要在課堂中發揮出指導作用

地理老師在采用PBL教學模式時，一定要確認學生的主體地位，明確認識到自己是課堂的指導者和組織者，在教學中，自己只是積極地引導學生們主動地參與到地理知識的學習中，學生在地理知識中遇到困境時，及時對學生進行引導。在教學活動中激發、引導學生自主思考，培養學生們的創新能力和思維能力的提升。

（四）靈活運用PBL教學模式

在地理教學中使用PBL教學模式也是需要進行選擇的，并不是任何一個地理知識都需要用到PBL教學模式。新的教學方法的引進能夠給學生們煥然一新的感覺，進而激發他們的學習興趣，但是當學生們經常性的使用這一種教學方法也會產生厭倦的感覺，因此老師也要對這一教學方法的使用進行一個好的調控，維持在讓學生們感到新奇但又不會產生厭倦的狀態，這樣也才能促進學生們地理知識的學習。

六、 結束語

總而言之，在高中地理教學中采用PBL教學方法，是一次新奇的嘗試，雖然還需要老師的教學方案與這一教學方式多加磨合，以最好的結合方式去教導學生。但是不可否認，引入這一教學方式能夠極大地促進學生們主動學習，提高對地理知識的學習興趣，進而提高自身的學習效率和學習能力。

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作者簡介：

袁博，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第四高級中學。