在習作教學中“啟動”學生創造性思維的方法探究

摘?要：語文是語言與思維的辯證統一，尤其體現在作文教學方面，其核心就在于培養學生的思維品質與思維能力，而在平時的學生作文中，缺乏的恰恰是“創造性思維”。那么，語文老師如何把作文課上得有聲有色，讓學生從集中思維過渡到發散思維，從而在寫作中自覺的調動創造性思維是我們一直思考和實踐的課題。

關鍵詞：優化;作文;思維;創造性;靈感;讀寫結合

作文，即制造文章，更準確地說是創造文章。創造力是一種能力，可以理解為想象創作之類，寫作是一種創造思維的能力。然而，學生作文常常人云亦云，千篇一律，沒有什么新意。究其原因，筆者認為主要是由于應試教育容易造假的原因，很多老師為了應付考試讓不會寫作文的孩子背熟作文，或者讓孩子仿照作文，仿照作文習慣了就會造成上述現象了。一位心理學家曾經說過這樣一句話：“在思考一個問題時，我們的思路往往重復同樣的途徑……習慣性思維程序的造成，就好像條件反射的形成一樣。”所以，要讓學生的習作中有創造性思維，就要先讓學生主動學會創造性思維。那么，怎么在作文教學中讓學生有創造性思維呢？

一、 減少框架束縛，讓學生表達更“自由”

《語文課程標準》中指出：“習作要鼓勵學生放開種種束縛，自由表達，在寫作中培養學生的創新精神。”在習作課堂中教師應讓學生從文本教材中來，接觸生活，發現生活，發現各種各樣的生活。接觸生活“文如清泉石上流”“為有源頭活水來”。這兩句話的意思就是指向是達成表達要自由和有創意。目前，教師往往在作文之前就為學生講明白這次作文得寫多少個字，寫什么內容，要求多得難以形容，讓學生就只能在教師預先設計好的框架內作文，根本就沒有自己發揮的空間，根本就不可能把自己心中想說的話明明白白地講給大家聽，根本就沒有機會把自己心中的真實想法說給大家聽。試想，這樣的教學方法真的會提高學生的習作水平嗎？真的會為學生提供一個自由發揮的空間嗎？我想，答案肯定不是我們想知道的吧。

我想，首先應從教師的教學觀念轉變開始，拋棄過去的教師為學生挖好一個坑，讓學生沿著自己設計的“陷阱”跳下去，從而走進死胡同的可能性，單一的模式、單一的教學方法對學生思維的訓練造成了障礙。

加強對學生進行生活體驗的培養，充分發揮他們自主體驗生活處理生活中突發事件的能力。教師在教學的過程中多給他們一些自主發揮的空間，把他們帶入社會生活之中去，把他們帶入自然環境之中去，讓他們自己用心去體驗生活，用心去體驗大自然的美妙與神奇;加強人生觀、價值觀的培養，讓他們能夠自主地識別好與壞，能清醒地感受自己的生存空間是多么的美好。在社會實踐活動中，自己是一個有用的人，從而為以后的習作創作提供大量的生活材料和創作空間。

為了挖掘作文素材我在教學課堂中采用這樣的方法，如，我在教授三年級上冊《日記》時，在班內辦學生自己的小報，在教室內辦學生自己的黑板報，開展一些情景對話交流會，進行正反兩方面的辯論比賽，進行小型的參觀訪問紀實活動，在課堂上做一些好玩的游戲……通過這些活動的開展，對培養學生團隊精神，拓展他們的視野有一定的好處，也增加了寫作素材。

二、 優化教材作文，讓學生創作更“精彩”

縱觀小學語文教材，主要采用“主題單元，讀寫捆綁”的編排體例，習作基本與主題統一，目的是讓學生能從讀學寫。以便學生在學習課文中積累素材和寫作手段來方便寫作。但對于作文教學內容而言，很多教材作文束縛了學生的思想，為了讓學生有更大的自主性和選擇性，我嘗試著對教材作文進行優化，進行開發與創意的改變。

首先，我們要正視每個孩子的個體差異，把表達的自主權交給學生，不要對孩子束縛太多。如果讓學生寫《我的老師》，大部分學生筆下是贊美語文老師，但如果有學生寫了別的老師，或者對語文老師有意見，我們不能對孩子有偏見，要平等看待每一名學生，千萬不能加以批評，相反，應大力表揚鼓勵孩子敢于說真話，吐真情。才能更好地發揮學生的創作思維，讓孩子無束縛地創造。

其次，相機點撥，認識語境。當學生有了一定的寫作動機，正躍躍欲試的時候，呈現出“心求通而未得，口欲言而弗能”（朱熹語）之態時，教師便可因勢利導，于學生產生“憤”“悱”時點撥，幫學生分析作文材料或題目，體悟語言環境，確定話語方式、語體特點、感情基調。諸如分析讀者的生活與時代的特征及接受特點和表達場合等。學生此時于心中醞釀情感、體悟生活、領會方法。

三、 抓讀寫結合，讓學生創作“靈感”飛舞

《語文新課程標準》明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”“閱讀教學中要一步步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。從現在的語文課堂教學看，閱讀教學比例最大，占有的時間也很長，很多時候也為我們創新閱讀留下了一定的空間。

（一）利用教材中的寫作資源，培養寫作創造思維

教育家葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。”“讀寫結合教學法”就是說教師在開展教學活動的過程中，幫助學生在理解閱讀的基礎上提高自身的寫作能力，那么怎么才能讓學生發揮想象呢？筆者認為還是得通過多種渠道進行。

例如，在執教《烏鴉喝水》一課時，我找切口，讓生續編故事，訓練學生發散和求異思維。“烏鴉把一個一個石子丟進瓶子里，讓水位升高，才喝到水的”作為切口，引發學生想象：“如果沒有小石子，烏鴉又該用什么辦法才能喝到水？”讓每個學生把想法都寫在紙頭上，避免了極個別學生訓練的效果，學生的回答可多了，他們又有各種各樣的辦法，后來我又引導學生從別的角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性;教師在講解《狼與鹿》這篇文章時，就可以適當地引導學生學習這篇文章的優秀之處，然后讓學生以“兔與虎”為題寫出文章。總體來說，讀寫結合教學法不僅可以幫助學生提高閱讀理解的能力，還可以幫助學生提高寫作能力，幫助學生寫出有靈魂的文章，從而有效地提高學生的語言運用能力。所以通過多開展這樣的創造性活動，鼓勵學生的創新思想，培養了學生的創新能力。

（二）積累課外閱讀，讓學生習作創意無限

古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是古人論及讀和寫關系的經驗，可見：閱讀具有獲取知識、積累知識、開發智力、培養能力、陶冶性情、塑造品格的價值;具有提升學生的整體綜合素質，使小學生身心得以健康成長、潛能得以充分的發揮，以適應和面對未來社會的挑戰和需要的意義;教是為了將來不用教，教師要強化學生自主閱讀意識，必須培養他們良好的閱讀習慣;魯迅在《給顏黎明的信》中也說過：“必須和蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”這也就說明了閱讀的重要性，所以我們要通過更多的課外閱讀來廣泛吸取精華，注重讀書方法，開發和培養自己的創造思維。

近些年跟著工作室兩位導師特級教師高子陽老師和孫小冬老師進行讀讀寫寫主題研究，我們在嘗試著創意寫作教學模式，利用繪本、童詩、整本書閱讀等來引導孩子在課外閱讀中學習寫作，導師提倡的：由“玩、寫、讀、說、改、講、書”組成的七步創意讀寫教學法。每篇習作都是先導后改，課堂上引發孩子們更多的思維空間去創作。

除此之外，我在自己的班級中還進行了課前五分鐘講故事比賽、班級漂流書活動、親子讀書會。時不時給孩子們組織一些綜合實踐活動，為激發孩子們的創造性思維激發寫作素材。

四、 淡化作前指導，讓學生創作更“自由”

《語文課程標準》指出：作文要寫“自己想寫的話”“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”要“感情真實”。這就需要我們給學生的表達創造更為廣闊的空間，使學生的個性得以更充分的張揚，使作文更貼近學生的生活。

傳統的作文教學在每次寫作前，教師總要自己講述，布置寫作規則，然后展示其他學生的范文，讓學生“依葫蘆畫瓢”。這樣的指導方式束縛了學生作文的空間，阻礙了學生能力的發展，帶來的結果是學生越寫越怕，教師越教越“困”。

針對上述情況，我在作文教學中嘗試了淡化“作前指導”的環節，鼓勵學生表達自己的真情實感。完全以自己的喜好自由表達。不難發現，很多時候孩子們課間聊游戲、聊在家跟爸媽的趣事……總是一套套的，有時打開話匣子還收不起來。我們就應該利用好學生這種“說”的欲望，讓孩子們把自己的話記錄下來。從一、二年級開始，讓學生樂于真實地記錄生活，每天寫上一兩句話，記錄每天自己身上發生的事，觀察自己身邊的每一個人，觀察每天的事物變化。這樣一來，學生就有了自己的素材，有了素材后，“作前指導”自然就可以“淡化”了。每個身上發生的事是不一樣的，學生的習作怎么可能會沒有絲毫自己的個性創意呢？

總之，在我們語文教學中，要重視創造性思維的培養，教學中積極地鼓勵學生的“標新立異”，學生作文時，才能盡快進入習作的自由王國，才能寫出與眾不同但確實有創新、有見解的觀點，從而達到對學生進行創造性思維培養的目的，真正做到“浮華盡落，平淡歸真”。

作者簡介：

薛鎮芬，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市周市鎮春暉小學。