兒童立場關照下的閱讀策略單元教學芻議

陳衛娟

【摘要】閱讀策略單元教學，旨在使學生獲得必要的學習閱讀策略。筆者以部編版《語文》五年級（上冊）《提高閱讀速度》單元為例，力求避免把閱讀課上成學習“快速閱讀”方法的機械訓練課，注意從學生的思維常態分析，聚焦閱讀策略的適切、聚焦文本內容的精彩、聚焦文本語言的特色、聚焦閱讀方法的遷移，強化單元內在的邏輯，使“閱讀策略”單元的教學順應兒童思維、突出兒童本位。

【關鍵詞】部編版教材 閱讀策略單元教學 兒童立場

部編版小學《語文》教科書從中年級開始，每學年獨立設置一個“閱讀策略”單元，即“預測”“提問”“有一定閱讀速度”“有目的閱讀”，這是部編版教材的一大創新。教材通過對四個單元的集中學習，培養小學生運用閱讀策略的意識和能力，使他們獲得基本的閱讀策略，從而成為積極的閱讀者。

部編版《語文》五年級（上冊）“提高閱讀速度”單元安排了《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》和《冀中的地道戰》四篇課文。四篇均為精讀課文，課后的學習提示提出了每課承擔的提高閱讀速度的方法：集中注意力，不回讀;連詞成句地讀;借助關鍵詞句讀;帶著問題讀。可見，本單元強調的是方法的指導，而不是專注于閱讀速度本身。因此，要避免把閱讀課上成學習“快速閱讀”方法的機械訓練課。正如吳忠豪教授所說：“如何指導學生有效地學習閱讀策略是部編版教材提出的新任務，也是對語文教師的一種挑戰;教師要俯下身子，站在學生的立場上創造性地用好教材，這樣才能實現教材價值的最大化。”吳教授的話語闡明了提高閱讀速度的策略教學一定要立足兒童視角。

一、聚焦閱讀策略的適切。立足兒童視角

部編版教材在單元導語、課后習題、交流平臺等版塊對如何提高閱讀速度都有明確的提示，有的方法雖然明確，但操作實施起來卻沒有具體落實的路徑。例如，怎樣才能做到“集中注意力，不回讀”呢？如何做到“一眼看到的內容要多”“連詞成句地讀”？學生第一次面對這樣的閱讀要求，會很茫然。如何訓練這種能力，讓學生真正習得方法，就要從學生的思維常態分析，給學生以示范指導，提供路徑，讓學生學得明明白白。

1.不回看回讀

《搭石》一課提出以下閱讀提示：“用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。讀的時候集中注意力，了解課文的主要內容，遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀。”怎樣才能做到“較快”？提示中這樣表述：“集中注意力、不停下來、不回讀。”這是提高閱讀速度的最基本的要求。在教學這篇課文時，教給學生遮擋讀書法，使學生習得不回看、回讀的閱讀策略。即讓學生準備一張和課本差不多大的彩色卡紙，初讀課文時，教師做示范：讀完一行，就用卡紙遮住一行，學生就能非常清晰地感受到，這就叫不回讀。由于不能回看，學生閱讀時就會神情專注，閱讀速度自然就會提高。

2.一目一句讀

《將相和》這篇課文重點指導學生連詞成句地讀，學習掃讀，擴大閱讀視域。教學這一課時，教給學生擴大閱讀視域，一目多字連著讀的閱讀路徑。教師告訴學生，閱讀時要盡量拉長“一眼看到的距離”，將字連成詞，詞連成短語，短語連成句子。閱讀視域越大，閱讀速度自然越快。然后課件上呈現一段課文，按照由詞到短語再到短句、長句的順序，依次增加內容。這樣對學生進行訓練，非常直觀地讓學生明白如何擴大閱讀視域，再結合課文進行練習。學生逐步從“一目一詞”“一目一詞組”到“一目一句”轉變，從而大大地提高了閱讀的速度。

3.依目標尋讀

《什么比獵豹的速度更快》這一課要求借助關鍵詞句，用較快的速度默讀課文。這是一篇科普性說明文，主要介紹了獵豹奔跑起來的速度之快，但還有比獵豹跑的更快的事物，文章篇幅較長。怎樣才能提高默讀速度？教學時，教師要教給學生根據閱讀目標，抓住關鍵詞句尋讀的閱讀路徑。學生默讀課文時，提出這樣的要求：文中列舉了哪些比獵豹更快的事物，具體的速度是多少，邊讀邊標畫出關鍵詞句并完成表格。帶著目標尋讀、跳著讀，把長課文讀成幾組關鍵詞句，閱讀效率自然也就提高了。

4.帶著問題讀

《冀中的地道戰》一課，要求“帶著問題，用較快的速度默讀課文，讀懂文中的問題。”冀中平原上的人民堅持敵后游擊戰爭的故事，離學生年代久遠，在閱讀時學生可能會產生很多問題。由此，開課時，先指導學生圍繞課題提問。初讀課文時，帶著問題“尋讀”。找到答案，就在旁邊寫上相應的問題。課中，聚焦重要內容，繼續提出相關問題，帶著問題細讀文本，找到答案再寫上“問題”。課后，引導學生圍繞課文再次提問，并圍繞問題閱讀相關資料，拓寬認知范圍，加深對文本的理解。這樣的教學，學生感受到借助“提問”，能幫助自己快速、精準地提取關鍵信息，閱讀的針對性更強，閱讀時也更專注。

當然，提高閱讀速度的方法很多，但不管用什么方法，都要讓學生可以看到，可以感覺到，可以模仿，拿來就能用，用了就有實效。教師教得有方法，學生才能學得有效果。

二、聚焦文本內容的精彩。順應兒童思維

本單元安排的四篇精讀課文，不僅內容精彩，而且教學目標明確，既有內容感悟的目標要求，也有提高閱讀能力的策略學習。所以，教師在教學中不能將語文課的內容變成對閱讀策略的機械訓練與灌輸，而忽視文本內容的領悟。小學生對精彩的內容更感興趣，所以，閱讀策略要從閱讀活動中來，以文本為載體教學閱讀策略;閱讀策略也要回歸到閱讀活動中，用策略推進對課文內容的理解，二者相互融合。這樣的課堂，孩子們參與的積極性才會高，從而在生動活潑的閱讀活動中習得閱讀策略。

1.初讀感知更精準

“提高閱讀速度”的訓練要貫穿在整篇課文的學習過程中，不管是初讀感知課文內容，還是精讀感悟課文，閱讀都要有一定的速度。例如，教學本單元第三篇課文《冀中的地道戰》，揭示課題后，引導學生質疑，并對問題進行歸納：冀中的地道是什么樣子的？由哪些部分組成？具有什么作用？學生帶著這些問題，用“集中注意力，不回讀”和“連詞成句地讀”等前兩課學到的閱讀策略，初讀課文，并提出以下要求：①用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。②邊讀邊思考提出的問題，想一想，你了解了哪些內容，把解決的問題寫在對應的語段旁。初讀課文后，組織學生交流：自讀課文用了幾分鐘，解決了哪些“問題”，并進行內容的梳理填空：為了粉碎敵人的“掃蕩”，抵御敵人的侵略，冀中人民創造了新的斗爭方式（），地道一般挖在（）（），非常隱蔽。地道由（）（）（）等幾個部分組成，結構齊全，可以（）（）（）等，隱蔽安全，有（）之勢。

最后，師生共同總結：運用閱讀策略可以提高閱讀速度，帶著問題尋讀可以快速提取信息，精準把握文章內容。學生切身體會到了閱讀策略給初讀感知課文帶來的推動作用。

2.精讀感悟更豐滿

吸引學生的還有文中豐滿的人物形象，引導學生“連詞成句地讀”，以此提高閱讀的速度，促進對人物形象的感知。如教學《將相和》第二課精讀感悟時，按這樣的環節體會藺相如的形象：

①引導學生用“跳讀法”，找出表現藺相如的語言、動作的語句，并用一兩個詞語寫下自己的閱讀感悟。

②交流出示的句子，通過畫停頓線的方法，指導學生由字到詞、由詞到短語、由短語到句子，逐漸擴大閱讀視域。

③讀后理解文字背后的人物形象。通過品讀人物的語言、動作，體會藺相如的機智、有勇有謀、顧全大局，逐漸使人物形象豐滿起來。

④總結、反饋閱讀速度，分享運用閱讀策略的收獲。

師生總結得出結論：提高閱讀速度是為了推動閱讀理解向更深處漫溯，失去同步的理解，提高閱讀速度就失去了意義。提高閱讀速度，不能以犧牲閱讀理解為代價。提醒學生，在提高閱讀速度的基礎上，還需要把握故事情節，感受人物形象。

三、聚焦文本語言的特色。著眼兒童立場

語文課一定要有語文味，有語文味就離不開語言文字的訓練。在學習閱讀策略的同時，兼顧語言文字的品味，表達方法的感知，這樣的課堂，不僅能提高學生的閱讀能力，而且能提升學生的語言素養。

1.關注不同文體.彰顯文本價值

閱讀策略單元中的每篇課文所承載的主題和功能是不同的，這就提醒教師在落實單元目標時要有整合意識，著眼于單元文本的整體性推進，引導學生既關注閱讀策略，又能夠從不同的文體閱讀中展開多維度的訓練。比如教學《什么比獵豹的速度更快》時，通過比較引導孩子們發現文本最大的特點就是列數字，通過數字了解了各種事物的速度。列數字可以使文章更加具體、準確、明白，孩子們在閱讀中習得了這一介紹事物的說明方法;教學《搭石》時，最好的方法就是反復地、有層次地朗讀，在讀中感受、體會，在讀中積累、內化。在有所感悟的基礎上，教師及時搭建“交流平臺”，整合兩篇課文，關注文章語言表達上的妙處，感受學習閱讀策略與品味語言表達的聯系。內化語言的同時習得閱讀策略，將閱讀策略的實踐運用推向深處。

2.讀寫有效聯動，融通語言訓練。

讀與寫不是孤立的，而是相互聯系、互相交融的。因此，教師要搭建腳手架，引導學生通過讀寫結合更好地理解文本，實現讀寫互嵌，促進讀寫同步發展。比如教學《什么比獵豹的速度更快》時，在學生發現列數字是文本表達上最大特點的基礎上，引導學生用列數字的方法介紹事物，活學活用，孩子們掌握了列數字的說明方法，使表達更加準確、明了。教學《搭石》，教師引導學生在反復朗讀中感受文本生動形象的語言，同時展開想象，還原文字背后的畫面。比如“……清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”一段，引導學生感受“清波漾漾”“人影綽綽”是一幅怎樣的畫面。

四、聚焦閱讀方法的遷移，突出兒童本位

1.關注不同單元，強化內在聯系

部編版《語文》五年級（下冊）“快樂讀書吧”和上冊的“閱讀策略”單元一脈相承，這無疑是對上學期閱讀策略學習的總結與檢驗。目標是否達到，閱讀能力是否得到生長，都將在本單元“快樂讀書吧”——讀古典名著中，得到檢驗與落實。若有缺損，還可以實施教學補遺。在本單元課文中，四個膾炙人口的名著故事第一次以文字的形式出現在學生面前，激發了學生閱讀古典名著的興趣。單元導讀中提出“初步學習閱讀古典名著的方法”，所指的閱讀方法便是要尋得合適的閱讀策略，促進自己對文本的理解。教師可以以四篇名著選段為引子，將猜讀、預測、提問、跳讀、尋讀等閱讀策略，有意識地貫穿在教學過程中，同時根據不同的文本選擇多種策略交替使用。如，《草船借箭》和《景陽岡》是精讀課文，就可以采用帶著問題尋讀，借助關鍵詞句賞讀等策略，提高閱讀速度，品味人物形象，激發學生讀整本書的興趣;《猴王出世》和《紅樓春趣》是略讀課文，可以通過跳讀、猜讀等策略，大致讀懂原著的選段，戰勝畏難心理，保護孩子閱讀的興趣。在閱讀活動中，指導閱讀實踐，讓學生的閱讀能力得到養護，打開學生閱讀古典名著的窗戶。

2.關注閱讀實踐，建構經驗體系

學生通過學習閱讀策略單元，學會了一些提高閱讀速度的方法，并不代表學生就具備了快速閱讀的能力，能夠運用閱讀策略進行自如的閱讀了。策略只有在不斷的實踐運用中才能轉化為能力。提高閱讀速度的方法，不僅要在課內學習中落實，還要在課外閱讀中加以實踐。課內外相互結合、反復運用，閱讀速度才能真正提高。教師還可以設計“計時閱讀表”，安排不同時段：課內閱讀、課后提升;不同主體計時：教師計時、同伴計時、家長計時、自我計時等，檢測自己閱讀速度是否得到提升。通過具體數據的前后對比，不斷強化、提高閱讀速度的意識。在比較中，學生感受到自己在不斷進步，這種成就感將成為他們持續學習的動力;同時，在比較中學生也會不斷反思，認清自己的閱讀現狀，從而實現“計時閱讀表”管理閱讀速度的功能。學生在不斷的閱讀實踐中，逐漸建構起閱讀策略的經驗體系，實現閱讀速度和閱讀理解能力的雙向發展，從而滿足學生未來學習、生活的需要。

立足兒童的視角，把閱讀策略的適切放在最為重要的位置，關注精彩的內容、語言的特色，不斷整合閱讀方法，指導閱讀實踐，掌握閱讀策略，提高閱讀能力。教學中不斷給學生提供方法指導，學生閱讀的興趣就會愈加高漲，并獲得持久閱讀的動力。

（本文系江蘇省宿遷市教學研究微型課題“構建小學語文童心課堂的實踐研究”階段研究成果，編號：SQWK2019-061。）

（作者單位：江蘇省泗洪縣第一實驗學校）