游戲定制，提高低年級識字教學效率

吳靈燕

【摘要】家長超前教育與孩子的身心發展脫節的現狀讓低年級“零起點”教學難度超前，一方面學生的起點不一，另一方面統一規范的相關要求，讓低年級的教師在識字教學的起步階段受到了嚴峻的現實挑戰。筆者從游戲精神的角度出發，設計不同類型的識字游戲，提高學生識字興趣，減輕識字負擔，提高主動性，從而達到輕松識字的目的，破解識字教學的圃境。

【關鍵詞】游戲精神 低年級 識字教學

一、普遍的焦慮和困惑：低年級識字教學現狀

看到網絡上一個個段子講陪萌娃做作業的親爹親媽們，有雞飛狗跳的，也不乏緊急就醫的，作為教師，我們在一笑之后，也有很多的無奈。這樣的家長焦慮、社會焦慮，本不應該出現，尤其不應該出現在小學低年級學段。但是，作為教師，尤其是小學低年段的教師，我們在教育教學中也清楚地看到了“癥結”之所在：

現狀1：同樣的跑道，不同的起點

隨著“幼小銜接”以及辦學的逐步規范，低年級識字教學“零起點”是一個新狀態。一方面，學校大力倡導“零起點”教學，減輕學生學業負擔，尤其是注意保護低年級學生的識字興趣;但是另一方面，家長“不能輸在起跑線”的焦慮導致“超前輔導”泛濫，也因此造成了低年級識字教學的一大尷尬：學生受到的起步教育不同步，差異性明顯。同一個班級，有的學生能無障礙自主閱讀不帶拼音的書籍，有的學生則是名副其實的“零起點”。那么教師的教學該“何去何從”？

現狀2：大量的識記，可憐的時間

識字、寫字是低年級教學的重中之重，部編版新教材要求低年級學生能夠認讀的生字有1600個，要求能夠正確書寫的有800個。其中一年級上學期要求識字300個，會寫100個;一年級下學期識字400個，會寫200個;二年級每學期識字450個，會寫250個。義務教育階段入學前兩年的識字量在九年義務教育中占總量的近一半（3500個常用字），而要求能夠準確書寫的也占近三分之一（2500個字），應該說這樣大容量、快節奏掌握的編排，對學生的學習是巨大的挑戰。

在分課時教學時，僅學習生字，基本上每節語文課就有4-6個左右。而事實上，小學低年級是不允許布置書面家庭作業的。也就是說，學生的識字、寫字需要在規定課時內完成并高效掌握。有句話說“時間是一張網，撒向哪里，收獲就在哪里”，可是，按照教材的進度以及相應的配套練習，學生對所學生字詞練習、運用的時間少得可憐，也就造成了“同音字”“形近字”錯誤率高發的現況。

二、破解之道：游戲精神指引下的識字教學

所謂“游戲精神”，不是無意義的玩耍，它是一種文化功能。比賽和競賽，表演和展示，舞蹈和音樂，慶典、化裝、聚會和競技等，都屬于游戲的一種。對于我們而言，它的價值和意義就在于它可以為低年級兒童的識字教學提供各種形式。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”是低年級語文教學的首要目標。如何能夠有效激發、保護學生的識字興趣，在不同起點的學生身上既保持優勢發展，又能夠在不加重學生課業負擔的情況下幫助“零起點”的學生順利達成學習起步呢？我們低年級語文組在“定制學習”的理念指導下，根據兒童身心發展規律，注意“幼小銜接”的過渡期，尊重每一位學生的學力水平，以“游戲定制”的方式融人學科學習，通過恰當的游戲方式，激發學生主動識字的興趣，幫助學生掌握有效學習方法，高效識字。

1.根據教材編排，創編合適游戲，激發學習興趣。

低年級的教材中，童詩、童話、童謠、謎語、兒歌等比較多，對于學生本身就有一定的吸引力。我們首先用好教材，在識字教學過程中，根據童話中的人物和學生互動，讓他們和“生字寶寶”交朋友。將生字卡片做成各種形狀，讓學生“摘蘋果”“拔蘿卜”，玩“貪吃蛇”等，學生在游戲情境中學習生字，興趣盎然。

同時，根據教材特點，利用字族識字的規律，讓學生從字音到字形、字義全面掌握。在部編版教材一年級下冊《小青蛙》一課中，圍繞“青、清、晴、情、請”這些漢字，在學生初步認知后來玩“變變變”的游戲，通過“換偏旁”，說說“變”換偏旁后漢字所代表的意思，隨后再結合“猜字謎”游戲，進一步鞏固，有能力的學生還可以趁機拓展“蜻、鯖”等字。通過課堂上的“變變變”這個游戲，學生在課后自主創作字謎，有的創編雖然比較幼稚，但興趣激發出來了，主動識記興趣濃郁，明顯提高了識字效率。在學習《小公雞和小鴨子》一課后，學生將“也”進行了“她、他、地、池、馳”的兒歌創編。

都說“興趣是最好的老師”，“游戲定制”就是最大程度地激發學生的識字興趣，讓學生愛上識字，提高識字效率。

2.根據教學需求，設計合作游戲，加強自主識字。

要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。低年級學生的小肌肉群和視力發育還不完全，因此部編版教材低年級“識寫分流，多識少寫”的特點明顯。我們一線教師也感覺到，如果一味讓學生書寫，學生不僅手酸勞累，視力也容易受到影響。

課堂上，我們常常讓同桌合作“送個字寶寶”給自己的好朋友，讓學生用手指寫在同桌的掌心;不布置書面家庭作業的前提下，我們布置親子互動作業：讓爸爸媽媽在孩子的手心里寫字，猜猜是哪個字;讓學生在家長的手心里寫字，看看是不是“心有靈犀”等等。這樣“非正式”的書寫有效嗎？事實證明，這樣“合作游戲”的書寫方式，讓學生在“輕負擔”中主動識字是高效的。

那如何將“多識”落實呢？新課標要求：“學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典?！蔽覀円环矫娓鶕滩奶攸c，鼓勵學生用好“不會說話的老師”。聯系二年級下冊《語文園地二》中的查字典方法，讓字典“活起來”。采用小組分工合作分享的形式，幫生字“找朋友”（查字典擴詞）。如此一來，學生不僅能熟練掌握查字典的方法，并且在查字典的過程中，復習鞏固了生字，并利用字典理解部分詞語的意思。部編版教材二年級下冊的課后練習中逐步出現了“猜猜詞語的意思”“通過字典理解詞語的意思”等要求，我們就在日常教學推進中逐步達成。

另一方面，我們關注個體差異和不同的學習需求，倡導積極自主、合作、探究的學習方式，把學生的識字差異作為“游戲定制”的資源，課上課下實行“小老師”制，避免一部分超前識字的同學“無事可做”，在“小老師”的角色互動中，幫助另一部分孩子共學共識，共同提高識字能力。

3.根據學生學情，拓展生活游戲，指導習得方法。

低年級沒有書面作業，那么字詞的運用練習就少，這樣的局面如何破解呢？新課標指出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合?！薄白R字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合?！?/p>

在低年級的識字教學中，我們意識到：學生寫得少但不等于看得少。新課標關于非連續性文本的閱讀出現在小學高年級，但在部編版教材二年級上冊的《語文園地四》卻看到了火車票在“識字”教學中的運用，一下子覺得新教材與生活的聯系更加緊密了，也為我們識字教學“游戲定制”打開了新思路：培養學生的自主識字能力，運用生活情境，讓識字不再是停留在讀寫的層面，而成為生活中的“實用操作”。

于是，課堂上我們設置“去旅行”的環節，讓學生成為課堂識字探究的主角，帶著火車票去旅行：去哪里？如何乘車？幾點到達？等等，通過闖關游戲，讓學生辨識生字、看懂車票信息，獲得成功體驗和生活經驗。由此，我們開辟情景識字的“旅游系列”新專輯：認識交通工具、旅游景點、特色公園等等的“群文識字定制”。課后我們設計“我是小小講解員”的親子游戲，讓學生與家人外出時，能主動講解站牌名、廣告牌等信息，不斷提高生活中主動識字的意識。

在打開識字新渠道后，根據二年級下冊《中國美食》的詞串識字，我們通過“我是美食家”的“游戲定制”，開展了一系列的認菜名、報菜單、寫菜單活動，指導學生在生活中主動識字、運用所學生字自由表達，并由此延伸，設計給家里的物品“貼名片”、給玩具“寫名片”、給爸爸媽媽寫“旅游請求”、給好朋友寫“悄悄話”等“游戲”形式，不斷豐富字詞在生活中的實際運用，并以此達成指導學生在生活中自主識字的目標。

4.把握識字規律，巧用識字游戲，助力輕松識字。

“授之以魚不如授之以漁”，低年級的寫字教學，要更多地從字理識字、結構識字等方法上加以指導，讓學生能夠初步學會生字的識記方法，多練少講，講到精要處。

我們從“樂高拼搭”得到啟發，讓學生觀察漢字的“部件結構”，掌握筆順的基礎上，更多地采用讓學生“拆解”“組裝”的方式從簡單漢字到復雜漢字不斷探究，更多地發揮學生的主動性，有規律地識記，掌握最基本的識字方法。

學生能夠總結出來的方法有：

加一加：形聲字為多，偏旁+獨體字。如：“樣、林”等。

減一減：從學過的生字中去除部分。

換一換：與學過的字進行換偏旁或者部件，便于識記。

蒙臺梭利說：我聽過了，我就忘了;我看見了，我就記得了;我做過了，我就理解了！“游戲定制”學漢字，正是學中做、做中學，掌握學習好方法。這些方法讓學生們在游戲中自己發現，全班交流，共同分享，一方面印象更加深刻，在探究中觸及漢字學習的方法，另一方面，相互的交流啟發中，也讓學生們很有成就感。學生生字默寫正確率很快提高了，習字冊的書寫對于字形的觀察也更加準確了。

寫字教學中，也可以嘗試著讓學生來觀察字的結構，通過部件“擺一擺”“放一放”“試一試”的方式，“左右結構”“上下結構”“半包圍結構”“全包圍結構”等不同類型的嘗試，觀察高矮、長短、主筆、穿插等，讓學生初步具有寫字的觀察方法，養成先看后練寫的習慣，提高寫字效率與質量。

低年級是識字教學的基礎學段，在游戲精神的引領下，我們通過游戲定制，培養學生的識字興趣，指導其掌握方法，通過“游戲定制”，合理利用各項資源，打通生活鏈接，從而達成輕松、高效識寫、運用的目標，為語文素養的持續發展打下堅實基礎。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學）