“生活作文”校本課程的開發(fā)與實施研究

唐廣泉

【摘要】習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教與學(xué)的重點和難點，無論是在教師“教”的過程中，還是在學(xué)生“學(xué)”的過程中，都面臨著一定難度。如何改變這種現(xiàn)狀？“生活作文”是一種有益的探索，它強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，獲取、積累豐富的寫作素材;它提倡先“生活”，后“作文”，強(qiáng)調(diào)作文就是生活實踐時。學(xué)生親身經(jīng)歷的生活實踐為作文提供了廣闊空間，他們觀察生活，敘述親身經(jīng)歷，描繪內(nèi)心世界，抒發(fā)自我情感;他們用心品味生活，學(xué)會生存，學(xué)會生活，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會做人。

【關(guān)鍵詞】生活作文 生活教育 實施方法

小學(xué)作文教學(xué)難度大，學(xué)生在寫作時，常出現(xiàn)無從下筆、詞不達(dá)意等現(xiàn)象。發(fā)生這些現(xiàn)象的原因在于小學(xué)生素材積累少，在日常學(xué)習(xí)中缺乏相應(yīng)的思考和訓(xùn)練。如何改變這種現(xiàn)狀？“生活作文”是一種有益的探索，它能有效提高小學(xué)生的作文習(xí)作能力，讓作文教學(xué)走上科學(xué)化的道路。

一、“生活作文”的基本理念

“生活作文”以著名教育家陶行知的“生活教育”為基本理念，它強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，獲取、積累豐富的寫作素材;它提倡先“生活”，后“作文”，強(qiáng)調(diào)作文就是生活實踐時。“生活作文”崇尚“作文是生活的再現(xiàn)和真情的表達(dá)”。體驗性是“生活作文”的主要特征，它強(qiáng)調(diào)的不僅僅是用眼睛看，用耳朵聽，用腦子想，用嘴巴說，而且還要用自己的手去實踐，去操作，去探究，去創(chuàng)造。學(xué)生親身經(jīng)歷的生活實踐為作文提供了廣闊空間，他們觀察生活，大膽地敘述親身經(jīng)歷，描繪內(nèi)心世界，抒發(fā)自我情感。同時，在習(xí)作實踐中孩子們用心品味生活，學(xué)會生存，學(xué)會生活，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會做人。

二、“生活作文”的主要內(nèi)容

從校本課程的開發(fā)與實施研究兩個方面人手，“生活作文”將“閱讀”與“習(xí)作”、“生活”與“習(xí)作”有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)作文教學(xué)的“生活化”“序列化”“豐富化”，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力，并努力實現(xiàn)以文化人的教育目的。“生活作文”主要包括以下四項內(nèi)容。

（一）海量閱讀，促積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀和寫作二者關(guān)系緊密，不可分割，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀可以幫助學(xué)生積累寫作材料，學(xué)習(xí)寫作知識;寫作是運用語言，而要運用好語言，離不開閱讀積累，正所謂“能讀千賦，則能為之”。讀寫結(jié)合，閱讀的過程本身就是一種寫作學(xué)習(xí)的過程，孩子們在閱讀的過程中會積累一些好詞好句，潛移默化地習(xí)得一些寫作的方法和技巧。教師要把課內(nèi)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)緊密結(jié)合，以讀促寫，以讀導(dǎo)寫。對于學(xué)生的課外閱讀，我們以書香校園和書香家庭建設(shè)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生堅持每日晨誦、午間閱讀，利用閱讀課的時間組織閱讀推介和心得交流。個人靜讀、伙伴同讀、師生共讀、親子閱讀等多種形式的閱讀，有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的習(xí)慣，使讀書成為師生學(xué)習(xí)、生活的一種狀態(tài)。每名學(xué)生身邊有一個閱讀“存折”，定期打開“存折”曬一曬，已經(jīng)成為教師和同學(xué)們生活中的一件趣事。

（二）生活觀察，覓素材

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”從書本上學(xué)到的是間接知識，紙上得來終覺淺，真實的生活是學(xué)生直接知識的源泉。因此，我們應(yīng)該深思習(xí)作教學(xué)的新起點——回歸兒童精神的原點，讓學(xué)生走進(jìn)生活，擁有豐富的寫作素材;讓生活走進(jìn)作文，放飛學(xué)生自由的心靈。厚積薄發(fā)，要做到“厚積”，走進(jìn)生活，觀察生活是最便捷的途徑。在“生活作文”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察家庭生活、校園生活和社會生活，積累豐富的寫作素材。長期以往，習(xí)作素材猶如潺潺泉水，取之不盡，用之不竭。如在指導(dǎo)孩子寫《美麗的春天》時，教師打破傳統(tǒng)“秀才不出門”的做法，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)公園，尋找春天。教師沒有過多的要求和講解，只是提示大家留心觀察公園里一草一木、一山一水，尋找自己眼中的春天。孩子們自由組合，三五成群，如同蝴蝶、蜜蜂一般翩翩飛行于草地上、花叢中、樹林里，眼看、耳聽、鼻聞、手摸、嘴說……他們置身大自然，親近大自然，觸摸大自然，獲得了第一手資料，輕松地積累了素材。

（三）實踐體驗，抒真情

“生活作文”教學(xué)創(chuàng)設(shè)特定的真實情境，讓學(xué)生置身其中，實現(xiàn)“外部刺激力向意志事實的轉(zhuǎn)化”，在生活體驗中獲得真切的感受。

在學(xué)習(xí)活動中體驗。學(xué)校精心設(shè)計繪畫、游戲、表演等學(xué)生熱衷的活動，吸引其積極參與，引導(dǎo)學(xué)生在活動中細(xì)心觀察、用心體驗，再用真實的文字加以記錄，綜合成文。

在家庭生活中體驗。家庭是學(xué)生生活成長的安全港灣，是他們真情實感表白最為直露的場所。學(xué)校開展“為媽媽洗腳”“獻(xiàn)給長輩的愛”“爸爸、媽媽，我想對你說”“給爸爸、媽媽的一封信”等親子互動活動，在學(xué)生親身經(jīng)歷活動后，引導(dǎo)他們敘述事情的經(jīng)過，抒發(fā)內(nèi)心的感受。

在社區(qū)生活中體驗。社區(qū)有豐富的教育資源，是學(xué)生作文重要的體驗源。利用社區(qū)廣闊的教育資源，通過勞動、參觀、社區(qū)服務(wù)等各種形式引導(dǎo)學(xué)生親身體驗，最終寫出體驗經(jīng)過和獨特感受。學(xué)校一年一屆的“生命踐旅”活動，讓學(xué)生在感受自然魅力、磨煉意志的同時，體驗到了多姿多彩的鄉(xiāng)村生活，積淀了豐富的情愫。

（四）大膽想象，激創(chuàng)造

生活引發(fā)創(chuàng)造。習(xí)作內(nèi)容立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，但不把視野局限在現(xiàn)實生活中，學(xué)校旗幟鮮明地提出作文要“源于生活，創(chuàng)造生活”——以生活為基點，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在愉悅的境界里重構(gòu)生活。

聽聲想象。學(xué)校借助相關(guān)媒體，有目的地采擷互相有聯(lián)系的各種聲音，讓學(xué)生傾聽，鼓勵他們根據(jù)聲響展開合理的想象。如把“掌聲”“笑聲”和“喝彩聲”等生活場景中常現(xiàn)的聲音組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象生活中的具體情境。學(xué)生想象、表達(dá)時，教師不作任何限制，鼓勵學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，在“大膽”的基礎(chǔ)上，再逐步納入“合理”。

看物聯(lián)想。小學(xué)生的想象力通常在外界事物的刺激下被引發(fā)，無意性特點較明顯。根據(jù)這一心理特點，習(xí)作教學(xué)時，教師可以有意識地出示幾個物件，刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)他們細(xì)心觀察物件，并展開豐富的聯(lián)想：將幾個物件巧妙聯(lián)系，構(gòu)思情節(jié)，書寫成文。例如，出示“一本榮譽證書”“一張照片”和“一封表揚信”，啟發(fā)他們大膽提問，找出它們之間的橫向聯(lián)系;接著，根據(jù)問題組織討論，想象事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，最后獨立成文。

動手創(chuàng)作。教師可以讓學(xué)生就生活中曾經(jīng)遇到過或正在面臨的一些具體現(xiàn)象和實際問題，開展小發(fā)明、小制作等創(chuàng)意競賽活動，讓他們在動手實踐中，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。裝飾畫、創(chuàng)意筆筒、手工紡織物等一件件小作品制作精巧，“遙控電動快艇”“橡皮筋動力飛機(jī)”“自動驅(qū)蠅器”等一項項科技小發(fā)明構(gòu)思獨特。學(xué)校舉辦“創(chuàng)造杯”小論文競賽，在動手實踐創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把構(gòu)思的過程和實踐的經(jīng)過及成功的喜悅通過語言文字表達(dá)出來。

設(shè)計生活。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，更是生活的主人。我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)契機(jī)，引導(dǎo)他們設(shè)計自己的生活，努力做生活的主人。如教師讓學(xué)生設(shè)計人物角色，暢想自己是未來的工人、教師、醫(yī)生、科學(xué)家、國家領(lǐng)導(dǎo)人等，去設(shè)計契合自己理想和愿望的工作、生活、經(jīng)歷。學(xué)生在習(xí)作中暢所欲言，每一細(xì)節(jié)都展現(xiàn)出對未來社會的展望和對美好生活的向往，他們敢想敢做，社會責(zé)任感被喚起。

（五）展示成功，共提高

在習(xí)作教學(xué)中，教師可以從學(xué)校、家庭、社會等多渠道和多方位為學(xué)生營造展示成功的氛圍。可以通過班級及校園展示欄、學(xué)校廣播站、校園報刊、學(xué)校QQ群和公眾號等，為學(xué)生提供佳作展示的廣闊天地。學(xué)校創(chuàng)建“生活作文”陳列館，開辟優(yōu)秀作文展示長廊，展評《讀書筆記》和《生活浪花采擷》。學(xué)校還建立“班級作文集”“學(xué)生個人作文集”“實踐活動作文集”出版制度等等，在班級成立寫作興趣小組和學(xué)校文學(xué)社，開設(shè)自由寫作角，定期進(jìn)行作文賽，讓孩子們隨時“我手寫我心”。學(xué)校通過多種途徑和各種活動，激發(fā)學(xué)生生活與作文的熱情和興趣，享受習(xí)作成功的快樂，真正變“要我寫”為“我要寫”。

三、“生活作文”的提升措施

要使“生活作文”發(fā)揮更大的作用，學(xué)校應(yīng)把“生活作文”課程體系的研究作為重點，就“生活作文”怎樣促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展等方面進(jìn)行深入探討。因此，我們要根據(jù)學(xué)生心理、生理以及語言能力發(fā)展的階段性特征，采取適合的教學(xué)策略，有效提高學(xué)生的習(xí)作能力和水平。

（一）把握新視角：學(xué)習(xí)普適性設(shè)計下的“三個系統(tǒng)”

在“生活作文”實施中，以小學(xué)生為中心，立足小學(xué)生的特點，為學(xué)生尤其是有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，創(chuàng)造更好的環(huán)境，更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，而豐富學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會最有效的途徑是“學(xué)習(xí)的普適性設(shè)計”：一是識別模式系統(tǒng)，立足作文寫作，精準(zhǔn)識別不同階段、不同班級學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ);二是策略系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)，制訂“生活作文”的實施計劃;三是情感系統(tǒng)，開辟自由表達(dá)的空間，讓作文成為吐露真情實感的珍貴基地。盡管對絕大多數(shù)人來說，這三個系統(tǒng)活動和交互作用的基本方式大體上是一致的，但每個人的大腦皮層分布情況不同，大腦結(jié)構(gòu)和功能方面的差異導(dǎo)致了個體間“三個系統(tǒng)”方面的差異。在實際教學(xué)過程中，將學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)分別整體構(gòu)思、邏輯關(guān)系、詞語運用、細(xì)節(jié)描寫等方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對生活中的某一場景進(jìn)行簡單的敘述或?qū)懽鳎鶕?jù)學(xué)生的敘述或?qū)懽鳎軌蛴行Т_定學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)。接著，教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行構(gòu)思，如何保持途徑的順暢性和完整性，如何優(yōu)化細(xì)節(jié)描寫，并將學(xué)生個人的情感融入到作文寫作中，不斷提高學(xué)生的‘‘生活作文”能力。

（二）用好新工具：大數(shù)據(jù)統(tǒng)計下的整體推進(jìn)

“生活作文”需要運用科學(xué)的工具來具體推進(jìn)，保證效率和效果，這就需要富有彈性的教學(xué)工具和教學(xué)方法。成功的教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、工具和學(xué)習(xí)內(nèi)容的個別化，以此滿足不同學(xué)生“三個系統(tǒng)”的特定需要。例如，利用多媒體教學(xué)，可將生活中的場景以音頻、視頻、圖片等形式搬到課堂上，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行作文寫作整體構(gòu)思和細(xì)節(jié)描寫，也更易于識別學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。在“生活作文”實施中，學(xué)校鼓勵學(xué)生“美文、美拍”。“美拍”的內(nèi)容一部分來自于教師和家長在校內(nèi)外拍攝的生活鏡頭，學(xué)生統(tǒng)一寫作并發(fā)到“美篇”上;一部分內(nèi)容來自學(xué)生家長在日常生活中給學(xué)生一些有意義的時刻拍攝的鏡頭。每個同學(xué)都有自己“美篇”APP的登陸賬號，可以將同班同學(xué)添加關(guān)注，這樣每個同學(xué)上傳新的美拍美文時，其他同學(xué)都看得到，可以對較好的詞句進(jìn)行點贊。教師也添加學(xué)生為關(guān)注，為學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行及時的點評。學(xué)生在這種交互環(huán)境中，自然而然地懂得了什么是好的，什么是有待進(jìn)一步完善的。原來寫作有畏難情緒的同學(xué)也洋洋灑灑地寫出了出乎自己預(yù)料的作文，每個人臉上流露出來的是喜悅和自信。

（三）建立新聯(lián)盟：循環(huán)提升學(xué)生習(xí)作水平

在“生活作文”實施過程中，注重打破班級界限，以“生活作文”的交流與提高為目標(biāo)，組織相同班級或同等水平的學(xué)生，建立“生活作文”聯(lián)盟，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力不斷提高。在聯(lián)盟活動開展中。注重將“美拍、美文、美篇”校本課程作為國家課程的有益補(bǔ)充和提高，發(fā)揮最大的作用，把系統(tǒng)論的觀點引進(jìn)“美拍、美文、美篇”。將各學(xué)校各年級一年中的校內(nèi)外節(jié)日、活動擬定成一些固定的“美拍、美文、每篇”內(nèi)容，確定訓(xùn)練要點，制定“美拍、美文、每篇”訓(xùn)練教程。通過完善校本教程，在目前我校已經(jīng)完成《我們眼里的世界》各年級“美拍、美文、美篇”訓(xùn)練手冊，這些更容易讓學(xué)生加強(qiáng)“生活作文”練習(xí)，提升“生活作文”的水平。

四、“生活作文”實施成效及反思

“生活作文”的運用，契合了小學(xué)低、中、高三個學(xué)段的學(xué)生特點，提高了學(xué)生作文寫作的興趣，積累了豐富的素材，并在訓(xùn)練、交流中促進(jìn)了作文寫作水平的提高。同時，通過“生活作文”的進(jìn)一步開展，學(xué)生在校內(nèi)外的生活積累和感悟不斷得到深化，形成了基于小學(xué)生心理特征的繪本閱讀習(xí)作、觀察共享習(xí)作教學(xué)知識序列，并且形成了學(xué)生作文集、教師教學(xué)論文集和習(xí)作點評集，“生活作文”的作用得到了有力彰顯。但在“生活作文”實施中，還有很多需要改進(jìn)和提升的地方，值得研究和反思。

（一）對小學(xué)生寫作心理和寫作習(xí)慣的研究需要進(jìn)一步深化

在“生活作文”開展中，教師多側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生如何積累素材，如何描寫不同的事物，以及記敘一件事情的發(fā)展過程，缺乏對學(xué)習(xí)寫作心理和習(xí)慣的研究。從這個角度分析，“生活作文”要真正走進(jìn)學(xué)生心里，還需要加大對教師教學(xué)理論方面的普及與提升。在“教什么”“怎么教”之前，明確“給誰教”，從而將習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合學(xué)生的天性和自然發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生的發(fā)展作為作文寫作教學(xué)的出發(fā)點，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面成長、成才。

（二）“生活作文”成效的評價體系還需進(jìn)一步完善

“生活作文”鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)、積累素材，在生活中提高寫作能力。但是，“生活作文”不易評價，具體表現(xiàn)在所運用的評價標(biāo)準(zhǔn)主觀、隨意性大。同時缺少規(guī)范的教學(xué)范式，其他教師的教學(xué)可復(fù)制性難度大。需要不斷地探索讓學(xué)生易于寫、教師易于教的評價模式。

（三）校本課程及配套的方式還需要進(jìn)一步創(chuàng)新

“生活作文”契合了小學(xué)生的年齡和心理特點，提高了小學(xué)生作文寫作的興趣。但是，在具體實施中，還沒有配套的校本教材和課程可以將“生活作文”納入一個比較規(guī)范的軌道，在學(xué)生素材積累、寫作訓(xùn)練、習(xí)作能力等方面需要進(jìn)行更加有益的探索，才能真正建立“生活作文”以文化人的長效機(jī)制。

五、結(jié)語

“生活作文”是將作文寫作與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來進(jìn)行作文寫作教學(xué)的一種全新探索，在具體應(yīng)用中受到了小學(xué)生的歡迎，促進(jìn)了小學(xué)生寫作興趣的提升，也使學(xué)生樂于積累素材、樂于進(jìn)行寫作和思考。作為一種小學(xué)生作文教學(xué)的有益嘗試，值得大力推廣，可以更加有力地提高學(xué)生習(xí)作水平，促進(jìn)素質(zhì)教育的實施。

（作者單位：江蘇省建湖縣實驗小學(xué)）