幼兒園科學教育游戲化的實施策略探析

摘?要：幼兒正處于認知世界，了解身邊的事物的一個啟蒙階段，他們需要一個正確的認知方式和思維能力，而且要能充分激發(fā)他們的探索欲望，這就是幼兒科學教育的教學目的和教學價值，讓幼兒能夠具備一定的科學常識和思維，在日常生活中能夠運用這些知識解決問題。只講科學未免太過嚴肅，需要以趣味性來進行調(diào)節(jié)。本次研究從教學氛圍、教學評價和科學活動三方面著手融入游戲化教學的方法和理念，幼兒園科學教育除了要讓幼兒具備一定的科學常識之外，還要激發(fā)他們的探究欲望和好奇心，游戲化的教學方式是實現(xiàn)該教學目標的不二之選。

關鍵詞：幼兒園;科學教育;游戲化

一、 引言

幼兒園在將科學教育進行游戲化的時候，教師要先觀察幼兒的興趣點，做到“投其所好”，然而在以往的幼兒科學教育當中，教師過于注重教學的形式，對于幼兒的學習體驗和學習成果的驗收并不過于重視，對于在幼兒園內(nèi)營造科學教育的氛圍、促進幼兒的健康成長等方面是沒有任何好處的。

二、 幼兒園科學教育存在的問題

（一）教學方式較為單一

在以往的幼兒園科學教育當中，教師普及科學知識的方式，就是將所有的知識點如同低價大甩賣一樣，不管幼兒能否吸收理解，都一股腦地塞給幼兒，最終幼兒對于教師所傳授的科學知識只能留存一個模糊的印象，甚至這個模糊的印象所存留的時間還有待考究。游戲化教學方式融入幼兒園，科學教育的價值就在于豐富了教師的教學手段，教師能夠根據(jù)教學的重點自主調(diào)整教學方式和游戲項目的選擇，能夠激發(fā)幼兒對科學知識的學習興趣。

（二）過分注重教學結果

幼兒園科學教育并非是要將幼兒培養(yǎng)成定向的科學家，只是作為一個引子，激發(fā)幼兒的學習興趣或者是覺醒他們關于科學研究方面的天賦，即使幼兒未來不會從事科學研究工作，科學教育中所涉及的科學思維和探究的方式，也會使他們有所收益。然而當前很多教師在教學過程當中過分重視教學的結果，忽略了教學過程對于幼兒能力提升的作用，對于幼兒提出的問題也缺乏耐心去一一解答，這導致了幼兒對科學教育的學習熱情有所冷卻。

三、 幼兒園科學教育游戲化的側重點

（一）注重營造游戲化教學氛圍

能夠吸引幼兒這個時期的失誤，必須具有極其鮮明的特征，能夠在第一時間激發(fā)幼兒的好奇心，游戲化教學融入幼兒園，科學教育當中也應當注意這一點，要突出生動活潑的特點，要在最短的時間內(nèi)，讓幼兒產(chǎn)生好奇心。而要達成這一目的，環(huán)境的烘托是必不可少的，教學氛圍的營造可以算是幼兒園科學教育游戲化前期必須要完成的工作。首先可以抓住幼兒的興趣點或者是尋找與他們之間的共同話題來完成教學氛圍的營造工作，例如幼兒喜歡的動漫人物、幼兒關注的故事情節(jié)、幼兒喜愛的書籍等等，讓幼兒能夠帶著對這些事物的興趣，進入到科學教育當中。除此之外，教師還可以利用天然的環(huán)境來完成游戲化教學氛圍的營造，可以選定一個固定的科學教育地點，可以讓幼兒在心里面形成暗示，知道來了這個地方就要進行科學教育活動，能夠最大化地縮短幼兒融入科學教育活動當中的時間，一些農(nóng)場果園等地點是最佳的選擇，可以讓幼兒進行觀察實驗，借此來培養(yǎng)幼兒的科學探究精神。

（二）注重開展多樣化的游戲活動

游戲活動固然可以激發(fā)幼兒的學習興趣，但是人是會出現(xiàn)思維慣性的，若是游戲總是一成不變，最終所達到的教學效果，必然會隨著次數(shù)的增加而遞減。因此想要讓幼兒持續(xù)保持對科學教育游戲化的學習熱情，教學游戲活動務必要注重多樣化，而且要盡可能地覆蓋多一點人，讓每位幼兒都能夠有機會參與到游戲當中。為了讓幼兒能夠在科學教育當中占據(jù)更多的自主權，教師可以準備多種方案，讓學生根據(jù)自身的喜好進行選擇，這其實也是另類的心理暗示：既然是自己做出的選擇，就要完成下去。例如在植樹節(jié)期間，教師可以組織幼兒去進行植樹，在植樹開始之前，教師要讓幼兒去調(diào)查一下本地土壤中最適合生長的樹木是什么，然后決定樹苗的購買等等，圍繞著活動的各個點進行科學知識的普及，讓學生能夠在活動當中提升科學知識。

（三）注重游戲化教學的評價

如果把幼兒比喻成自由生長的樹苗的話，那么根據(jù)土壤與營養(yǎng)成分的不同，最終長成的樹木也不會相同，每個幼兒都是獨一無二的，在不同的家庭教育環(huán)境之下，存在差異性是難以避免的。因此在科學教育活動當中，教師要以寬容的心態(tài)去對待幼兒所展現(xiàn)出來的個體差異，不能關注到他們不擅長的地方，而是要去觀察他們做得相當出色的地方。例如在進行觀察實驗的時候，有的幼兒擅長與設計方案和安排分工合作的內(nèi)容，而有的幼兒對于樹木的成長情況和種類比較了解，有的幼兒對于一些動手的工作更為細心等等，要讓幼兒展現(xiàn)出獨屬于自己的風采。教師要根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)，對下一次的教學活動進行細微調(diào)整，展現(xiàn)出游戲化教學的個性化，對于幼兒的評價，也不能按照統(tǒng)一的標準，要懂得發(fā)掘幼兒身上的閃光點。

四、 幼兒園科學活動游戲化過程中應該遵循的幾個基本原則

（一）趣味性原則

無論是哪一個教學階段，總會有一部分學生對于一些科目特別熱愛，其中可能他們并不擅長這些科目，但他們探究的熱情卻從未因此而消減，這就是趣味性在其中發(fā)揮作用的展現(xiàn)。而在幼兒園科學活動當中，趣味性更是幼兒進行科學探究活動最大的動力。因此在教學活動當中，教師應該把主要的精力放在幼兒身上，科學活動的過程固然重要，但并不是開展活動的最終目的，最終目的是讓幼兒能夠接收到科學教育帶來的知識，能夠形成科學的思維，因此教師要關注幼兒的興趣點，將他們的興趣點融入科學教育活動當中，從而達到科學教育活動的預期目標，提升幼兒園科學教育的質(zhì)量。

（二）目標性原則

在科學活動當中，首先要確定本次研究的目標，就確定了準確的目標之后，才能夠合理安排后續(xù)的工作。確立了科學教育的目標之后，才能夠將它貫穿到科學教育活動的整體當中。例如以喚醒幼兒的環(huán)保意識為科學教育的主要目標，教師要做的就是探尋通過哪些途徑才能夠讓幼兒體會到環(huán)保的重要性，并通過不斷創(chuàng)新和改進科學活動游戲化模式，解決影響學生思維能力提升過程中的主要問題，為幼兒科學能力提升掃清障礙，給幼兒營造一個良好的科學活動環(huán)境，這樣才能使老師在教學過程中具有一定的針對性，所有教學活動的開展都圍繞這一教學目標進行，對于提高學生的思維能力和學習能力將起到十分積極的推動作用。也能從根本上提高孩子的思維能力，幫助孩子更好地接受和理解科學知識，實現(xiàn)幼兒教育質(zhì)量的整體提升。

（三）啟發(fā)性原則

在傳統(tǒng)教學當中，教師永遠是課堂的主導者，在幼兒園教學當中，教師會習慣性地將幼兒判定為缺乏判斷能力的群體，會在教學活動當中下意識地剝奪掉幼兒的話語權。然而科學教育需要幼兒提出質(zhì)疑以及去進行探索驗證，需要培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力，因此在幼兒園科學教育游戲的過程當中，教師應當注重科學活動游戲的啟發(fā)性，給幼兒留出足夠的發(fā)揮空間，讓他們能夠在自己的學習經(jīng)驗上提出自己的看法，哪怕有一些想法荒誕不經(jīng)，但是作為教師并不能剝奪他們提出意見的權利，讓他們形成這樣的一種意識：沒有經(jīng)過檢驗的失誤，不能輕易地進行判定和信任，在接受科學知識的同時，要用質(zhì)疑的目光去看待問題。

五、 幼兒園科學教育游戲化的有效實施策略

（一）應用科學活動游戲化培養(yǎng)幼兒的學習能力

在素質(zhì)教育的影響下，幼兒學習能力的培養(yǎng)逐漸成為教育的重點，在幼兒園教學實踐中，學習能力的培養(yǎng)對于孩子更好地接受和理解知識具有十分積極的作用。因此，老師可以利用科學活動游戲化的教育方式，培養(yǎng)幼兒各方面的學習能力，使孩子逐漸養(yǎng)成一定的自主學習意識。具體來說，老師可以讓幾個孩子站成一排，然后根據(jù)口令，讓幼兒進行人數(shù)的增加和減少，這樣可以使幼兒更加直觀地感受到加減法的內(nèi)涵，幫助孩子更好地掌握加減法的實際意義。除此之外，老師也可以采用“分蘋果”的游戲方式，讓孩子在規(guī)定的時間內(nèi)分出老師指定數(shù)量的蘋果，這種教學形式可以一改傳統(tǒng)灌輸式教育模式的弊端，讓更多的幼兒參與到課堂教學活動中來，并且能夠有效調(diào)動孩子參與游戲的積極性，從而大大提升幼兒園教學效率。

（二）優(yōu)化幼兒科學活動游戲化教學模式

科學研究的背后，一般都需要在團隊的力量下相互扶助，在幼兒園的教育中也提倡幼兒彼此之間要團結友愛，因此在科學游戲項目的挑選過程中，教師應當優(yōu)先考慮能促進幼兒團結合作的團隊型游戲，強調(diào)幼兒在進行科學活動的時候進行相互配合，統(tǒng)一協(xié)調(diào)彼此的能力來完成教師所布置的學習任務。例如水果電池實驗，實驗本身的主題和過程就極富有趣味性，用水果的外形來顛覆幼兒主觀印象中電池的形象，借用幾根電線和小燈泡來證明水果電池的實用性，幼兒可以自行組成小組，可以有興趣愛好或者是個人能力進行分工合作，調(diào)動自身的生活知識和學習經(jīng)驗，不僅能夠提升科學教育的效率，而且能夠在很大程度上培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作意識，對于幼兒綜合素質(zhì)的全面提升也具有十分明顯的作用。

六、 結語

綜上所述，科學教育要秉持嚴謹科學的原則進行教學，游戲化教學只是在調(diào)動幼兒的學習積極性方面起到了調(diào)劑作用，不能向幼兒傳授未經(jīng)檢驗的知識。因此，在幼兒園科學活動中，教師應該對科學活動游戲化給予足夠重視，并且不斷創(chuàng)新和改進教育形式，促進幼兒對于科學知識的理解和掌握，不斷提高孩子的綜合素質(zhì)，促進幼兒園教育質(zhì)量進一步提升。除此之外，在幼兒科學教育當中，教師也要提高自身的科學素養(yǎng)，所教學的知識務必要嚴謹科學，尊重科學知識的同時，也讓幼兒能對科學有正確的認知。

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作者簡介：趙萬霞，甘肅省臨夏回族自治州，和政縣城關鎮(zhèn)中心幼兒園。