漫談小學作文教學

張玉平

摘要：作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，作文能力是學生語文能力的綜合體現。小學生由于生活經驗不足，知識底子薄弱，認識能力有限，寫起作文來不是覺得無從著手，就是內容空洞。要讓小學生喜歡作文、會寫作文、寫好作文，教師應轉變作文教學觀，激發寫作興趣，創設寫作情境，引導真實表達。

關鍵詞：小學?作文?教學

作文教學是一個復雜的系統工程，要根據各年級教學要求和學生特點，聯系生活實際，精心計劃并認真實施，才能保證教學質量。那么，作文到底該如何教學呢？本文談幾點個人見解。

一、樹立正確的作文觀

許多教師對于寫作一詞的概念及內涵理解得不夠深刻，把寫作看成是語文課的一道程序，對于程序的完成質量，則不去關注，往往忽略了小學生天真、爛漫的個性，忽略了他們的小腦瓜中無時無刻蹦跳出的各種古靈精怪的遐想，忽略了與學生生命的對話和心靈的交融……同時，目前多數小學生過著“高墻式”“柜子式”的生活，被父母的一種畸形的愛嚴重束縛著。這樣的生活缺少藍天白云，生活體驗蕩然無存，又哪來生命的對話和心靈的交融？再加上小學生詞匯量少，對事物的判斷力差，有些東西要表達起來實在困難。所以，老師要當好學生的領路人，不用規定學生必須寫什么、字數要達到多少、布局謀篇要怎樣，否則學生會厭煩寫作，同時也會走進語文教學的怪圈。例如讓學生寫《我的一家》，大部分學生都寫自己的家庭幸福、美滿。但有一位同學卻重點寫到家庭矛盾——媽媽和奶奶之間的摩擦，他自己也受媽媽的影響，越來越討厭奶奶，他很希望自己的家庭和諧起來。這反而有耳目一新的感覺，值得教師發給該同學一個“最佳創作獎”予以鼓勵。

二、激發學生的寫作興趣

人們常說：興趣是最好的老師。學生只有感興趣了，從寫作中獲得樂趣，獲得成就感，才會真正有寫作的內驅力。例如創設教學情境，就能很好地激發學生的寫作興趣，如臨其境、如見其人的情感體驗，使學生由被動聽講轉為設身處地去感受、體會。我在上習作課時，經常利用多媒體軟件、游戲等多種形式創設情境，營造情感傾吐氛圍，使學生暢所欲言，消除了學生對寫作的厭煩心理，并慢慢地喜歡上寫作，同時也為學生的自由表達和真實寫作打開了通道。學生有了寫作收獲，便產生了新的樂于表達的欲望，從而形成“興趣-寫作-興趣-寫作”的良性循環。例如，上課前我對學生說：這節課我們一起玩，你們喜歡玩什么游戲，就請先說出來。要交待清楚游戲規則。然后大家一起玩了“我說你猜”“龍飛鳳舞”“家有兒女”等各種有趣的游戲。那節課孩子們興趣盎然，異常興奮。游戲結束后，我請他們把自己玩的游戲過程、規則、感受等用筆寫下來告訴老師。這樣的習作任務，孩子們怎能不感興趣？寫起來也自然“下筆如有神”了。

三、創設多樣的寫作情境

小學生思維活躍，富有想象力，善于模仿，然而在小學作文教學中，存在著一種現象，那就是教師在范文講解以后，讓學生模仿其內容、結構、立意等去寫作。這種作文教學模式在低年級和入門階段能對學生寫作起到引領作用，但到了小學高年級或時間長了，會嚴重束縛學生的寫作思維。為了克服其不足，教師可以充分利用身邊的一切事物和機會，讓學生體驗豐富多彩的教學情境，可以畫圖，可以親身實踐，也可以是場景演繹，總之根據需要而設定。這樣可以避免學生無話可說，使學生真實表達。例如，寫《狼牙山五壯士》讀后感，我首先引領學生一起回顧五壯士跳崖前的悲壯情境，視頻播放五壯士屹立在狼牙山頂峰，齊聲吶喊著“打倒日本帝國主義”“中國共產黨萬歲”，然后縱身一躍……孩子們如臨其境，感同身受，然后紛紛拿起筆，表達著自己的家國情懷。再如，有一位教師在講作文公開課時，有意創設這么一個場景：上課鈴響以后，她有意遲到幾分鐘。聽課的老師很奇怪，明明安排她上公開課，這是事先約定的，莫非她不來了？此時的學生更是著急。過了幾分鐘，老師喘著氣，揮著汗，急匆匆跑進了教室，然后在黑板上寫下“等老師來上課”，讓學生以此為話題寫一篇作文。學生對自己剛剛經歷的事自然有話要說、有情可表。你說這堂作文公開課上得好嗎？很多人會說上得并不好，因為這位老師沒講任何作文的方法。其實并不是這樣。很多優秀的文章，不需有成熟的理論做基礎，內容決定了文章的一切，而不是藝術技巧。所以，我認為此堂作文公開課上得很好，值得借鑒。

四、引導學生真實表達

對于多數學生來說，寫作文是一大難題，甚至一提到寫作文他們就頭疼，覺得沒什么可寫，因而要么東拼西湊，要么言不由衷，草草交差了事。此時，老師就要當好學生的指路燈，引導學生學會表達。可以從以下幾方面嘗試：

第一，引導學生做個細心人。學生之所以出現無話可寫的現象，是因為沒有細心觀察，對身邊發生的事漠不關心，對事物的認識只是表面的、膚淺的，缺乏敏感和熱情。其實，我們只要引導他們細心觀察，他們就會發現馬路上的人流，校園里的讀書聲，生活中的酸甜苦辣，父母的慈愛，老師的關懷……這些都有值得說和值得寫的地方。做到這一點，寫作文就不會出現“無米之炊”的情況了。

第二，找對關鍵詞，抓住題眼。比如《我家的新鮮事》，題眼就是“新鮮事”，說明這是寫事的文章，事情發生在家里，而且是新鮮事，不能寫家庭生活外及發生時間距今較久的舊事。

第三，引領學生學會立意。也就是說，寫一篇文章要明確寫作目的，要歌頌什么或批判什么，應該有明確的觀點和主張。例如指導寫《我的奶奶》，在立意上就要先明確：這篇習作要歌頌奶奶什么精神品質？是勤勞善良還是其他精神境界？再如寫《學做飯》，可以確定“減輕父母負擔”的主題，也可以確定“熱愛勞動”的主題。只有明確立意，作文才能有的放矢，才不會出現漫無中心的現象。

第四，引導學生表達真情實感。一篇好的文章往往最富于真情實感。有人說，作文要有技巧。其實寫作總是從抒發真情實感開始的，真實質樸，而質樸中又蘊含著難得的技巧。如部編版五年級上冊《搭石》一課，文中的細節描寫情真意切，感人至深，而其技巧又是質樸的，表達的都是真情實感。

每一位學生，都是富有無限靈感的詩人、作家，他們的眼睛里有我們成年人不可理解的“鳥語花香”。教師唯有尊重他們靈感的釋放，觸發他們寫作的欲望，引導他們發現生活的精彩，他們才會在習作之路上揚帆遠航。