借微課東風，提高中考數學復習效率

梅琴

摘要：隨著新課程改革與信息技術的深度融合，微課已廣泛應用于初中課堂教學中。微課是學生復習、教師教學的好助手，便于學生隨時、隨地進行學習。中考數學總復習時借助于微課，能極大地節省課堂教學的時間，加快復習進度，最大限度地提高學生的學習興趣，有效地幫助學生進行自主學習、個性學習，提升數學學習能力，提高中考復習效率。

關鍵詞：微課?中考復習?效率

在初三數學復習中，傳統的教學方式很少考慮學生需求，更難以因材施教，這必然導致課堂復習效率低下。而有效課堂的基本理念是“以學生為本，構建生本課堂”，提倡教師的“教”要貼近學生的“學”，要因材施教。高效復習更應遵循“以學定教、先學后教”的原則。那么，如何打造高效課堂呢？

一、關于微課

微課以視頻為主要載體，是教師在課堂內外教育教學過程的點滴記錄。微課短小精悍，授課時間短，針對性強，通常只講一個知識點。因此，學生無論何時何地都可以輕松學習，還可以對不懂的知識點進行反復觀看和研究，這有利于對考點的鞏固、掌握和應用，極大地提高中考數學復習的效率。

二、微課教學在九年級數學復習中的應用

在整個初中階段，九年級中考總復習至關重要。復習過程中，教師要對整個初中階段的教材進行把握，對學生所學知識的掌握情況進行了解，再通過進一步的反思和總結，發現學生在知識點上的盲區，采取強有力的措施，給予有效的指導，使學生自己完善知識體系，從而全面、系統、準確地掌握所學知識。

（一）借微課東風，培養學習主動性

學生自身條件不相同，如原有的知識結構和知識基礎都不一樣，學校間、班級間的差別可能更大。而目前知識的傳授基本上面向大多數中等生，這就使得部分學生跟不上，在中考數學復習中這種問題更為突出。而微課恰好能有效解決這一問題，利用微課，學生能自我學習，反復查看。在實際教學中，我先將學生分成若干小組，每組3-5人，組內成員在學習微課后，展開討論，交流心得，保證每個學生在小組內都有發表自己觀點的機會。對發表見解的學生來說，這是自我鞏固和知識內化的過程，同時也能幫助組內其他同學加深對知識的理解。通常，生生之間的交流比師生之間的交流更為有效。他們也能在探討和交流中獲得更多的學習樂趣與動力，使自我價值得到體現。中考數學第一輪復習到《二次函數的圖像與性質》，這一章的重要性大家都知道，但學生的掌握情況實在不樂觀，其中包括系數a，b，c對函數圖像的影響。因此我錄制了一段教學視頻，希望通過專題講解，讓學生建立拋物線的位置特點與系數a，b，c的值的符號之間的關系。我運用幾何畫板與PPT相結合的方法，進行了知識呈現的相關設計，用屏幕錄屏專家進行錄制，同時配上旁白和講解。為了驗證學生學習此次微課的成效，我用一組測試題檢測學生對知識點的掌握情況，測試結果顯示：全班55名同學，準確率達95%以上。事實證明，在采用微課視頻輔助中考復習之后，學生進行探究學習和自主學習的熱情空前高漲，成績穩步提升。

（二）借微課東風，建構數學活動

微課教學目標明確，主題突出。利用微課教學可以構建一個和諧的課堂，教師可以提供豐富的教學資源，方便學生課上或課后的選擇性學習。微課課堂的教學環境，有利于學生充分發揮主體作用，不僅能使學生更好更快地掌握相關知識點，還能培養和發展學生的創造性思維能力。同時，它也使教師對課堂教學的把控更靈活。如：在復習“正方體的側面展開圖”時，很多學生記不清有幾種展開圖，如果采用毫無創新的傳統教學模式，一味地進行灌輸，或單純地讓學生觀察模型，那樣無法收到有效的教學效果。又囿于認識方式和思維能力的限制，學生很難通過想象就掌握所需的全部側面展開圖。而在中考復習階段如果放手讓學生自己動手操作，顯然不切實際。此時，應用微課教學，就能高效解決這個難題。微課向學生展示了立體的圖像效果，使整個課堂教學變得形象直觀，有效地避免了因教學方式的局限而困住學生的想象力。

（三）借微課東風，突破重難點

微課簡短精悍，主要圍繞教學重點或難點展開。在微課課件中，教學內容的重難點與所需注意之處都應給予明顯標注，以便接受能力較弱的學生多次觀看，反復研究。學生可根據自己掌握知識的程度有針對性地學習，鞏固重點，突破難點。如“乘法公式”這個知識點，從七年級學習、八年級鞏固到九年級復習，這一部分內容依然有很多學生失分，幾個簡單的公式對學生而言，記清楚、用明白好像不太容易。在復習此內容時，鞏固型微課的運用就顯得很重要。這些微課都以展示過程為主，并同步旁白講解。如對于平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2這一知識點，我就制作了一段小視頻：先從數的角度，通過計算得出（a+b）（a-b）的值;后從形的角度進行分析，展示邊長為a的正方形挖去邊長為b的正方形，將剩下部分標上陰影，再通過對陰影部分進行裁減劃分，將等邊部分重合拼接后，就可得到一個長方形，此時，這個長方形的長和寬分別為（a+b）和（a-b）;最后計算拼接前后陰影部分面積，得出的關系式就是平方差公式。此微課分別從數與形兩個方面展開，最終得出相同的結論。學生可利用這些形象而直觀的微課進行自主復習，鞏固數學知識點，體會數形結合等各種數學思想的巧妙運用，為學習數學積累有效方法，同時培養數學能力和核心素養。

（四）借微課東風，構建數學模型

《義務教育數學課程標準》強調了將數學實際問題抽象成數學模型的重要性。那么，如何讓學生經過親身經歷和感受，從而獲得和加深對數學的理解呢？我認為，在整個復習中，可以根據教學的要求和學生的實際情況，在基礎知識、基本技能的落實過程中逐步滲透數學思想。教師可以通過微課有目的地進行方法指導、專題訓練、復習研討等;可以利用微課資源中的復習題，讓學生當堂訓練，使學生的解題思路和解題技巧得到強化;也可以根據班級學生的錯題情況，通過微課就某一知識點進行反復研究，在糾錯過程中總結和反思，體會這一知識點的運用技巧;還可以在專題復習中，通過各個小題將不同的數學思想用微課的形式呈現，讓學生在活動中總結并提升。總之，在微課的有效幫助下，學生能建立合理、科學、系統的解題模型，彌補知識與能力的缺陷，并通過反復體會和強化訓練，加深對解題思路和解題技巧等的理解，逐步在頭腦中建立起數學模型。

（五）借微課東風，提升學習能力

在中考數學復習進程中，知識系統性不斷增強，學生只有熟練掌握相關知識點之間的聯系，才能靈活運用，快速解決各種問題。而在復習過程中，學生隨時可能會出現各種各樣的疑惑，妨礙整個數學知識體系的建立，打擊學生深入學習數學的積極性。那么，如何才能隨時解答學生的疑問呢？答疑型微課就是專門針對學生復習過程中的疑難問題而制作的微課，它通過對典型問題、常犯錯誤進行梳理、詳細分析、點撥，引導學生思考問題、解決問題，幫助學生快速形成知識體系，提升學生的學習能力。

微課教學是傳統教學的轉型和升華，與傳統教學相比，微課教學優勢明顯。利用微課將繁雜枯燥的數學知識以生動直觀的形式呈現出來，可以提升學生的數學綜合素養，推動數學教學質量逐步提高。特別是在九年級數學總復習進程中，有效應用微課資源，可以將教師從“滿堂灌”模式中徹底解放出來，在復習中培養學生的自主性，引領學生建立知識結構體系，掌握數學基本思想，培養數學應用能力，有效地提升中考數學復習效率。

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