淺談中學級部制管理

孟斌

摘要：隨著現代教育的發展，一些中學的規模不斷擴大，成為在校學生多、班級多、教師多、占地規模大的“航母”級學校，級部制管理模式因此也被越來越多的學校認可和采納。學校管理者只有對這種管理模式有所了解，認識到它具有的優勢，把握級部制管理的重點，才能充分發揮年級部負責制的管理效能，科學有效地抓好年級組的管理。

關鍵詞：中學?級部制管理

筆者作為合肥市靳文名校長工作室成員，近幾年來在工作室主持人靳文的帶領下，與其他工作室成員多次走出校園，開展“經由考察”之旅，走訪了多所中學。下面結合所考察的武漢市洪山中學和筆者所在的合肥市五十中學東校的級部制管理情況，談談自己對中學級部制管理的粗淺認識。

一、武漢市洪山中學級部制情況介紹

（一）級部負責制的性質與架構

武漢市洪山中學是一所公辦初中，學校實行年級部負責制（簡稱“級部制”），年級部在學校黨政部門直接領導下獨立處理本年級部事務，性質是全面實施管理工作的一級管理機構。

學校按年級分設三個年級部，每個年級任命級部校長1名，年級設置年級部長、教學部長和德育部長各1名，形成以下級部制架構：

級部校長由學校黨政負責人任命。年級部長、教學部長、德育部長由級部校長聘請，經校長辦公會討論后任命。年級部長、教學部長、德育部長在原來中層干部中聘任，可以低職高聘，年級部長、教學部長、德育部長統一享受中層正職待遇，年終按績效方案各年級述職測評，但職務上不作變動。

年級部領導干部一般任期三年，中途鑒于特殊原因可做適當調整，三年任職期滿后由校長辦公會重新考核聘任（或競爭上崗）。

（二）年級部管理

學校對年級部實行目標管理責任制。學校根據總體工作計劃和本年級實際，每學年給年級部下達明確具體的教學目標和各項工作任務，并與年級部簽訂目標管理責任書。

年級部實行級部校長負責制，級部校長全面負責年級部的工作，直接對學校校長室負責，年級部長協助級部校長開展工作。年級部在級部校長的直接領導下開展工作，還在師德、教學、教研、德育、總務、考核獎金等方面制訂了具體的措施。

（三）級部與處室關系

級部與處室是指導管理與被指導管理、檢查督促評價與被檢查督促評價的關系，相當于教育局二級單位和學校之間的關系。上級會議依然由對應的處室校長參加，處室校長再把工作任務傳達給各級部校長并指導檢查落實情況。處室對年級組實施統籌協調、分類指導、檢查督促、綜合評價。

（四）年級部的考核

根據年級部的工作性質，每個月月末由辦公室、政教處、教務處、總務處分別按相應比例，結合平時檢查情況，從四個方面對年級組工作按百分制進行考核，學期結束，進行綜合考核，做出評價，上報學校校長室。其中，教學工作占50%、德育工作占25%、后勤工作占15%、出勤及請假占10%，每個處室都有更具體的考核項目。

二、級部制管理的優勢

（一）實現管理的扁平化

級部制管理使學校管理結構變得扁平化，尤其是學生管理與教學管理中大量的瑣碎工作安排至年級部，壓縮職能部門，減少中間管理層次，使學校更能從宏觀上建設、發展和管理學校，讓校長從具體的事務中抽身，減少校長解決具體工作的時間和精力，使校長在學校的發展等方面有了更多的思考時間與空間。因減少了管理層級，所以學校的工作計劃、任務等能夠更快速地得到傳達，減少了“失真”度，能夠快速地統一思想，有效地貫徹落實。

（二）實現管理的內驅化

級部制管理通過設置同一或相似的目標，三個或多個平行的級部間進行統一考核，通過采取評比激勵措施，各個級部會更加主動地思考年級的管理與發展，提高年級管理的積極性，實現年級管理由外驅向內驅的轉化，很容易形成你追我趕的競爭態勢，從而實現學校整體的發展。

（三）實現管理的微格化

這里的微格是指縮小的、可控的管理空間。學校管理行為從整個學校統一管理縮小至年級范圍內管理，空間范圍縮小，有利于更加快速、具體地管理年級內部事務，提高了工作效率。同時，年級內部的師生交流也更加頻繁和深入，產生的問題與矛盾也更早地被發現，使年級或學校能盡早地、積極地面對問題，主動妥善地處理問題，將一些問題扼殺在萌芽狀態，有利于年級和學校工作的平穩推進。

（四）實現管理的精細化

相對于全校來說，采用級部制管理，管理的空間呈現微格化，教師、學生和班級的數量、規模更小，使行政、教學、德育、后勤、安全、衛生等管理責任更加具體化、明確化，使管理人員能夠在“細”字上做文章，在管理工作上有更多的時間思考與實踐，使級部制管理更加科學規范、運行高效。

（五）實現管理的前置化

管理的前置化，首先表現為管理人員崗位的前置化。如校級領導下沉年級工作，負責年級的全面管理，使得學校行政前置到基層。同時，校級領導均在一線帶課，許多年級事務在一線直接快速解決，就是因為平時在一線與教師經常面對面交流，直接了解一線教師的想法，及時排解教師工作中的困難與疑惑，對教師正向的努力、創新的工作思路以及其對學校、學生發展的關切，第一時間給予肯定與鼓勵，有利于教師的工作積極性與凝聚力的提升。

三、級部制管理的重點

（一）構建級部教師文化

每所學校都有自己的學校文化，但具體到各個級部又各有特色，尤其是教師文化。教師文化是教師的價值追求、教育理念、職業道德以及行為方式的統一體，構建良好的級部教師文化直接決定著學校文化的結構與水平，影響著學校的發展。級部制管理的重要一項內容就是努力構建基于學校文化、具有級部自身特點的教師文化，而構建級部教師文化的目的就是凝聚人心，形成合力，實現級部和諧、有效的管理。很多學校的級部管理者往往會忽略級部教師文化的建設，這就是在很多學校年級內部經常出現的人心渙散、政令不暢、執行力不強等現象的根源所在，級部教師各自為政，思想不統一，造成級部管理的難度加大，很容易出現問題。因此，構建師德修養高、教育信念強，教學上善于研究創新，在工作和生活中能夠相互扶持、團結協作、文化品位高的級部教師文化非常重要。

（二）狠抓兩支隊伍建設

級部制管理的另一重點就是教師隊伍的建設，尤其是班主任和備課組長隊伍建設，這兩支隊伍的強弱直接關系到級部學生的日常管理和教師的教學管理，即年級的管理目的是否能夠實現。

1.班主任隊伍建設

班級是學校的最基層單位，班主任是班級學生的主要管理者，是學校、部門和級部工作目標與計劃的執行人，是學校學生管理的核心力量。所以建設一支戰斗力強的班主任隊伍對級部來說非常重要。

2.備課組長隊伍建設

備課組長是各學科在教學教研方面的骨干力量和領路人，是備課組開展各項教學教研的組織者，是學科備課組的核心。一位好的備課組長能夠帶領組內教師積極地開展教學教研活動，敢于創新，帶動整個備課組教學教研水平的不斷提升。同時，備課組長還要善于溝通、組織和協調，將組內教師緊緊團結在一起，形成和諧互助且富有活力的備課組團隊。

（三）形成級部管理制度

學校有各方面的管理制度，但是往往是面向全校的，較為籠統。隨著年級的變化，教學內容不同，學生的身心在發展變化，級部需要在不同的年級采取不同的教學管理和學生日常管理理念、方式。因此，建立符合級部自身特點的管理制度顯得尤為必要。級部制度從屬于學校制度，但又更加具體，符合級部自身特點，讓每個人的積極性和創造力最大限度地發揮出來，體現出個人的價值，促進級部科學有效地管理各年級。

（四）培養目標管理意識

級部是學校各項目標的主要執行者，所以級部自身要有目標管理意識，將這些目標分解轉換為分層目標或分類目標，將級部目標與班級、備課組、教師個人等聯系起來，落實到個人。只有這樣，最終才有可能很好地實現級部目標。

總之，平行班級多、規模大的學校可以采用級部制管理模式。只有科學認識級部制管理的優勢，把握級部制管理的重點，才能發揮這一管理模式的價值，才能更加科學有效地進行年級管理。

參考文獻：

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