指向深度學習，基于“讓學引思”的課例研究

劉繼紅

摘要：基于深度學習的指向性要求和讓學引思的應用策略，當前初中地理教學工作的任務產生了根本性的變化。“中國地理”知識點是初中地理課堂教學工作開展中的重要內容，同時也是促進學生地理知識學習能力、提升學生地理知識學習綜合素養(yǎng)的重要構成部分。在此，教師若想對學生進行有效的教學與輔導，就需要在開展課堂教學工作之前為學生設計相應的教學目標并提出相關教學問題。通過對該方法的應用，能夠有效規(guī)范學生的地理知識學習能力，帶動學生對中國地理有關知識點的深度理解與應用。

關鍵詞：深度學習;讓學引思;“中國地理”;學習任務

一、教學問題展示

在教學工作的開展中，教師可以重點結合中國地理的特征為學生提出學習問題：一是中國地理的整體結構以及中國地理的區(qū)域劃分特征是怎樣的？二是中國地理的自然環(huán)境以及人文環(huán)境是怎樣的？基于以上兩個問題，教師可以結合相關問題對學生開展全新的教學工作，同時，教師還可以結合初中地理課時分配的原則，設計與開發(fā)教學方案，在這一背景下，初中地理課堂教學工作的開展模式、開展效率與開展質量必然會得到有效的改進與提升。另外，教師還需要基于以上提出的教學問題為學生構建符合學生學習思維的問題思考方法，以此快速建立學生的問題學習積極性與主動性，并實現(xiàn)學生對中國地理結構、區(qū)域分布、自然環(huán)境以及人文特征等多方面的內容了解與掌握。

二、教學案例描述

片段一：首先，筆者對學生進行了中國地理陸地五種地形的教學。在課堂上，教學工作的開展目標主要是依托我國的陸地五種地形對學生進行知識的講解與分析，對中國陸地五種地形的名稱與地貌特征，并且在這一背景下反映了基于不同的地形特征，不同區(qū)域所產生的不同氣候環(huán)境進行了講解。講完這個背景后，筆者提出：我們在日常學習中應該怎樣有效應用中國地圖對中國陸地的物種地形進行標注與分析？此時，學生結合所學知識，對地圖上的五種地形做出了詳細的標注。其中，主要包含的內容有：高原地形、山脈地形、平原地形、盆地地形以及丘陵地形。然后，筆者又對學生提出了新的問題：在陸地五種地形的地理結構中，當?shù)厝藗兊纳瞽h(huán)境與生活氣候是怎樣的呢？請結合我們所學的知識內容回答。此時，學生表示：由于地形的不同，不同區(qū)域的地貌特征以及氣候環(huán)境也會發(fā)生相應的改變，且有較大的差異性。比如在山脈地形中，氣候非常寒冷，不適合人類居住;在高原地形中，氣候較為寒冷，居住人類較少;在平原地形中，氣候跟隨一年四季變化而發(fā)生相應的變化，適合人類居住與生產;在盆地地形中，氣候環(huán)境較為溫暖，且能夠形成一個較小的、獨立的氣候空間與環(huán)境體系，因此也非常適合人類的居住與日常生產;在丘陵地形中，氣候環(huán)境較為干旱，人類居住較為分散，但是同樣可以從事農業(yè)勞動與生產。

片段二：其次，筆者對學生進行了中國地理行政區(qū)域劃分的教學。在課堂上，教學工作的開展目標主要是依托我國的省級行政區(qū)域劃分對學生進行知識的講解與分析。在教學中，筆者突出了中國省級行政區(qū)域的名稱與具體位置，并且在這一背景下反映了不同區(qū)域的劃分以及具體位置，并提出：在我國的發(fā)展與建設過程中，不同省份之間有著明確的地理界線，因此在我們的地理知識學習過程中，務必要將之搞清楚，并且要結合不同省份的不同位置對其進行有效的記憶和知識的應用。然后，筆者又對學生提出問題：大家知道我國的省級行政單位劃分主要依托的是什么嗎？此時，學生經過深入的觀察與分析之后表示：依托高山與河流。

片段三：最后，筆者對學生進行了中國地理知識教學中的隱性內容教學與講解，以此突出了中國地理知識中的中國區(qū)域人文特色發(fā)展與建設狀況。通過對該方法的應用，能夠有效提升學生的中國地理綜合素養(yǎng)，且能夠實現(xiàn)學生對中國不同區(qū)域的人文特色與風俗文化做出有效的分析與研究。在這一學習環(huán)境下，學生學習地理知識的興趣與熱情會得到相應的提升，且在分析與了解不同區(qū)域人文特色與風俗文化的過程中，能構建起有效的學習模式與學習習慣。基于此，筆者的后續(xù)教學工作開展也更加順利。在筆者的引導與鼓勵下，學生開始踴躍發(fā)言。學生A表示：我知道我們的首都北京有很多名勝古跡，而且有享譽世界的“北京菜系”，其中北京烤鴨特別好吃。學生B表示：我知道在我國的陜西省，人們的性格非常淳樸，而且有如安塞腰鼓以及秦腔等非常著名的藝術精粹。學生C表示：我知道在我國的廣東地區(qū)，人們的家族觀念非常強，幾乎每一個村落都有自己的“祠堂”。這些“祠堂”的建立，主要目的在于聚攏人心，讓當?shù)氐娜四軌蚋訄F結地發(fā)展與進步，而且當?shù)厝藢τ凇叭~落歸根”“認祖歸宗”有著極強的認同感。

三、教學案例反思

在筆者開展的初中地理教學工作中，融合了當前中國地理的結構、區(qū)域劃分以及自然環(huán)境和人文特色對學生做出了深入的教學與引導。在這一背景下，筆者結合以下原則突出了教學的有效性：第一是教學的時效性原則;第二是教學的獨立性原則;第三是教學的程序性原則。基于以上三種教學理念和教學方法的應用，能夠將課堂教學工作的開展融合成一個整體，且能夠將之有效地聚攏起來，實現(xiàn)科學教學體系與科學教學模式的構建和發(fā)展。在這一背景下，初中地理教學工作的開展進度與效率得到了顯著的提升和發(fā)展。首先是時效性。就是幫助學生構建相應的學習目標，并設計符合學生思維的學習問題。通過該方法的應用，能夠使學生關注中國地理知識學習過程中發(fā)現(xiàn)的熱點問題，且能夠以此提升學生的學習興趣與學習熱情，實現(xiàn)學生對相關問題的深度探索與理解。其次是獨立性。所謂獨立性，就是基于課堂教學的內容設計相應的教學任務與教學項目。在筆者的教學工作開展中，應用了中國地理的結構特征、區(qū)域劃分特征、自然環(huán)境特征以及人文建設與發(fā)展特征對其進行了板塊的區(qū)分與設計。在這一背景下，學生的學習層次感更加分明，且學習的積極性也得到了相應的提升。最后是程序性原則的應用。基于程序性的特征體現(xiàn)，筆者在開展教學工作的過程中突出了對教學目標的設計、學習問題的構建、問題探索思路的挖掘、問題分析策略的應用、問題解決辦法的提出等。在這一模式下，學生對于特定的學習步驟必然會產生深度的理解與高效的應用。

四、教學案例評析

教師在開展“中國地理”課程知識教學與講解的過程中，需要結合學生的日常生活、學習認知、理解思路以及個人學習能力和學習素養(yǎng)對其進行課程教學內容的設計與開發(fā)。通過該方法的應用，能夠有效確保學生在不同層次的學習過程中構建起正確的、科學的學習模式和學習習慣，且能夠幫助學生在未來的地理知識掌握與應用中與教師建立起及時有效的問題反饋機制;在提升學生學習地理知識綜合素養(yǎng)的同時，還能夠為教師創(chuàng)設較好的課堂教學環(huán)境，進而實現(xiàn)對“中國地理”課程教學內容的深度教學與問題挖掘。