談幼兒戶外混齡自主游戲中有效學習的探索與實踐

李桂芳

（廣東省廣州市從化區(qū)第二幼兒園，廣東廣州 510900）

引 言

蒙臺梭利關于混齡班的概念是“將年齡在3～6周歲的學前兒童編排在一個相對大的環(huán)境里共同學習、生活、游戲。[1]”本文對戶外混齡自主活動的定義借鑒了蒙臺梭利關于混齡班的概念，即在戶外各區(qū)域中，大、中、小三個年齡段的幼兒可以獨立或在一起交往互動游戲。從游戲的本質而言，其內(nèi)涵是自由自主、發(fā)揮學生的主體性，以快樂和滿足為目的；其外延是在創(chuàng)造性的活動中發(fā)展學生個性，而不是隨意、自由、為所欲為。也就是說，幼兒在一個開放的環(huán)境中，基于自己原有的發(fā)展水平和生活經(jīng)驗，按自己的意愿自我活動，自我探索、盡情玩耍。在組織活動時，教師把不同年齡特征、不同發(fā)展水平的幼兒引到戶外，任由他們在戶外環(huán)境中自主開展游戲活動。幼兒的年齡差異、個性差異、能力差異和發(fā)展水平差異，都可以成為混齡活動中同伴模仿學習、分享交流的資源。

在這一過程中，混齡幼兒之間產(chǎn)生的矛盾沖突、意見分歧、榜樣與示范等，有利于幼兒之間的互動和影響，有利于幼兒在解決矛盾、模仿過程中學習和發(fā)展。這比預設的教育學習活動來得自然，教師要充分相信幼兒是以有能力、有自信的學習者和溝通者的角色參與到混齡自主活動中的，幼兒的生發(fā)學習顯而易見。這正是我國著名教育家陳鶴琴先生所提出的“兒童教兒童”觀點的實踐體現(xiàn)[2]。

一、當前幼兒戶外混齡自主活動存在的主要問題

開展戶外混齡活動對師幼發(fā)展都有很大的促進作用。教師可以每天給幼兒一定的自由活動時間，讓他們擁有自由選擇游戲的權利和空間，玩自己想玩的主題內(nèi)容。但目前自主游戲活動的開展還停留在形式上，且存在不少問題。

（一）觀念問題

雖然游戲在《幼兒園教育指導綱要》中早已被提出，但自主游戲在幼兒園活動中真正成為幼兒常態(tài)活動的情況還是比較少的。特別是農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園，雖然他們已經(jīng)意識到自主游戲對幼兒發(fā)展的重要性，但仍然忽略了幼兒的主體地位，通常以集體教學和集體游戲活動取而代之。這種現(xiàn)狀制約著幼兒正常的健康成長，違背了自主游戲活動的本意。

（二）實踐問題

其一，大多數(shù)幼兒園的場地有限，區(qū)域空間較小，不利于幼兒混齡自由活動的開展；其二，游戲材料多以高結構為主，數(shù)量較少，開放性不強，材料吸引力欠缺，滿足不了幼兒活動的需求；其三，在活動中，教師的要求較多，沒有通過讓幼兒之間建立良好的交往關系來推動游戲活動過程；其四，教師指導急于求成，沒有放慢腳步，缺乏識別幼兒活動現(xiàn)狀的能力和指導技巧；其五，缺乏培訓教師，大多數(shù)教師將自主游戲與其他游戲活動同等看待，沒有把握好自主游戲的內(nèi)涵和外延，自然就無法組織好戶外混齡自主游戲活動。

（三）安全問題

安全是一切活動的前提，教師總擔心幼兒在活動中會出現(xiàn)安全事故，所以不敢放手讓幼兒混齡自主活動。大多數(shù)教師會把幼兒分配到各個區(qū)域，盡量讓幼兒在自己班教師旁邊游戲，或者為了保障安全而使幼兒在某個固定區(qū)域活動。

二、幼兒有效學習提升所需把握的核心條件

廣義的有效學習是指在教師的指導下，學生在學習活動中能夠積極主動地運用各種學習資源和學習策略進行學習，以最少時間投入取得最佳的學習效果。幼兒的有效學習是指幼兒在一定的活動中，運用有效的學習資源材料和學習策略，進行主動建構、創(chuàng)造、想象，以最少的時間投入獲得最佳的學習效果。把握幼兒有效學習的核心條件主要有以下幾點。

首先，幼兒園應通過園本教研的團隊沙龍合作學習，圍繞什么是自主游戲進行討論，并達成共識。自主，即自己作主，不受別人支配。在活動中表現(xiàn)為主動參與，是積極的行為傾向，具有能動性、獨立性、有效性和相對性的特點。自主游戲，即幼兒自己發(fā)動、自導自游的游戲活動，而且是指幼兒在游戲情境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動的過程。

其次，幼兒園應梳理有效學習的核心條件：主體性——主動性，注意力集中；生活化——活動內(nèi)容貼近幼兒生活；互動性——幼兒在活動中可以通過生生互動、師幼互動等推動游戲的進行；可操作性——幼兒的有效學習源于教師提供適宜的學習資源，投放合適的材料等。

三、幼兒戶外混齡自主游戲中有效學習的策略

（一）著眼關注，觀察指導

幼兒在打破班級界限的混齡活動中做了什么，獲得了什么，發(fā)展了什么，這是幼兒混齡活動的價值所在。因此，我們在每個區(qū)域中設有固定的教師，同時每個班安排1名走動的教師。固定的教師負責某區(qū)域場景中幼兒活動的觀察指導，而走動的教師負責對本班幼兒活動去向和活動中幼兒行為進行關注和了解，把握幼兒最近發(fā)展區(qū)和有可能達到的發(fā)展目標。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，關注幼兒在游戲中所發(fā)生的學習狀況，以關注為切入點支持幼兒活動，是促進幼兒發(fā)展的有效方式。

1.尊重主體，有游戲權利

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：尊重幼兒發(fā)展的個體差異，每個幼兒的發(fā)展進度和到達某一水平的時間完全不同。因此，在混齡自主活動中，教師應理解幼兒的個體差異，尊重幼兒的想法和興趣愛好，并以肢體語言、微笑、一個大拇指、一句溫馨的話語“慢慢玩”等與幼兒互動。教師應與幼兒平等相處，以游戲伙伴角色參與幼兒活動，并以飽滿的熱情感染幼兒，影響幼兒。教師這種尊重的關注行為，能讓幼兒感覺到自己有游戲權利，這樣其會自由主動地參與到混齡活動中。

2.觀察了解，識別幼兒現(xiàn)狀

盧梭認為：只有真正地了解兒童，才能給予兒童正確的指導[3]。教師在活動中觀察幼兒，目的是更好地記錄、識別、了解幼兒的游戲行為。因此，教師要認真觀察幼兒，采用相機、電腦、紙筆等形式記錄幼兒的活動狀況，包括材料運用、活動表征，動作體能、語言交往、同伴合作，數(shù)與理、美的表現(xiàn)，無所事事還是遇到困難；收集真實的信息數(shù)據(jù)及時進行分析，識別幼兒的各種現(xiàn)象并適時介入。面對消極、無所事事、爭搶、吵鬧的幼兒，教師要適度等待，分析其行為背后心理現(xiàn)象，甚至相信兒童可以自己解決。例如，運動園中的幾個幼兒在擺跳水臺時爭論起來，這時教師站在旁邊安然不動，等待著幼兒之間會發(fā)生什么。過了5分鐘，有的幼兒提出“先玩你的材料，然后玩我的”的想法；有的幼兒不參與其中，獨自重新搬來其他材料重構活動。教師應適度等待，相信幼兒通過良好互動關系是可以推進活動進程的。

（二）觀察材料，安全至上

活動中幼兒使用材料及場地時，如果其行為可能會導致安全后果，教師應馬上制止，并循循善誘讓幼兒意識到行為可能帶來不良后果。同時，在每次活動前后，教師應讓幼兒討論如何安全使用戶外區(qū)域活動中的各種材料，活動中怎樣做才不產(chǎn)生安全問題等。久而久之，幼兒在混齡活動中會不斷提升自主游戲活動的安全意識。

（三）基于需要，啟發(fā)引導

在幼兒主動來求助時，教師應給予學生引導、啟發(fā)。例如，沙水區(qū)新投放了篩子、篩網(wǎng)和自制天秤，二十多個幼兒圍在那兒玩。其中，有個男孩子走過來問教師：“我也想稱沙，可是他們不給我玩。”這時教師就說：“你想一想用什么方法可以玩到稱沙子的工具？”聽完之后這個幼兒還是不懂，教師又一直鼓勵“你是可以想到辦法的。”過了一會，男孩拿來桶，給其他幼兒運沙，后來就說：“可以輪著玩嗎？我可以等一會兒的”。就這樣這個男孩就慢慢地進入了他們的“圈子”。

（四）參與其中，給予支持

在幼兒活動中，教師應積極參與，給予支持。例如，一次游戲中：混齡幼兒都自由選擇活動，沉浸在爬樹屋、蕩橋、踩車、踢足球、投籃球、跳輪胎、蹺蹺板、投擲等活動中，活動投入，玩得精彩，未出現(xiàn)安全問題或發(fā)生矛盾。但教師發(fā)現(xiàn)幼兒沒有搬竹梯、凳子、板等材料來玩（以前這些材料是常用的），原來這些材料放在小禮堂里面，究竟是幼兒看不到還是想不起這些材料呢？于是幾名教師就靜悄悄地把一大筐的板、梯、凳抬到運動園旁邊放好，這時踩著高蹺的一位女孩高聲說：“又有東西玩啦，又有東西玩啦?！本o接著就去搬板、梯、凳搭建起來，同時又吸引了十多個幼兒過來，搭了兩層的房子。有的從梯子上到二樓圍坐觀看，然后在二樓通過板滑下來；有的搬來操墊放在房子周圍，再一層、二層跳上跳下，玩得不亦樂乎。由此可見，教師要推理幼兒的想法，支持幼兒活動，提升活動質量，讓戶外混齡活動成為幼兒流連忘返的樂園。

（五）珍視分享，積累經(jīng)驗

分享是幼兒對游戲活動中以物代物的游戲過程的再現(xiàn)表達，能使真實的游戲情景遷移到創(chuàng)造活動中，反映了幼兒在游戲中的發(fā)展狀況，是提升游戲活動價值的過程。幼兒在活動過程中的社會性、情感、動手操作能力、認知、想象力等有何變化，我們通過分享環(huán)節(jié)，讓幼兒觀看拍下來的照片、視頻，并讓其各自講述表達；或者讓幼兒用畫紙記錄自己活動過程的表征，進而促進其表達感受、思想和情感能力的強化，使其不斷認識周圍世界，積累學習經(jīng)驗，獲得全方面發(fā)展。

例如，圖1為中班的文文用肖像、動作、表情符號及圖形記錄的自己在玩水區(qū)的場景：發(fā)現(xiàn)小溪有魚和泥鰍，很開心，手舞足蹈?？墒钦业狡孔雍秃Y子捕捉泥鰍時，抓來抓去都抓不到，瞪大眼睛有點生氣了，于是叫好朋友強強過來一起圍著捉，經(jīng)過兩三次的合作終于成功了。還說：捉到啦！捉到啦！

到了大班，幼兒的分享記錄更豐富，更抽象化，其能用簡明扼要的動作、符號表征，創(chuàng)造性運用各種造型整合地表現(xiàn)自己的活動過程（如圖2、圖3）。借助圖畫，幼兒不僅可以儲存活動的內(nèi)容，為語言講述提供參考，培養(yǎng)了圖文講述能力，而且也充分展示了自我創(chuàng)造的過程，發(fā)展了自身的抽象思維、繪畫能力等。因此，我們非常重視分享記錄表征環(huán)節(jié)。圖4是浩浩在這次的混齡活動中，總共去了4個區(qū)域游戲，然后把每個區(qū)域活動的游戲內(nèi)容抽象化地記錄下來，講述了自己在幾個區(qū)域游戲的過程。這種活動表征的分享，能豐富幼兒的感受體驗，使幼兒不斷積累活動經(jīng)驗，進而提升幼兒混齡自主活動的價值。

圖2 大班表征記錄

圖3 大班表征記錄

圖4 大班表征記錄

結 語

幼兒戶外混齡自主游戲活動不僅讓幼兒主動獲得了多種知識經(jīng)驗和技能，而且自然而然地促進了其個性的發(fā)展。由此可見，以關注為切入點，尊重幼兒的主體性，了解活動狀況，有利于激發(fā)幼兒參與的熱情，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，增強幼兒的自主學習能力，讓幼兒快樂地成長和發(fā)展。