讓德育在小學數學課中綻放光彩

程有為

（甘肅省臨洮縣八里鋪鎮孫家大莊小學，甘肅定西 730519）

引 言

小學數學蘊含豐富的知識 ，是學生不能忽視的一門學科。在教學過程中，教師要對學生進行各方面的指導，為學生建立直行的通道，避免學生走彎路。教師在小學數學教學中滲透德育，能豐富學生的課堂生活，增加數學學科的德育內涵。

一、德育教育與數學教學相融合的意義

（一）滿足學生的成長需求

小學生對外界有著強烈的好奇心，但由于年齡較小，學生的自制力也比較差，容易受到外界的影響。因此，在實際教學中，教師要對學生進行正確的指導，促使學生走上正確的道路，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，做一個新時代的新少年。因此，小學數學教師在教學中融入德育教育是十分必要的，能促進學生形成健全的人格，養成良好的學習習慣，形成優良的道德品質[1]。

（二）解決德育教育實施過程中的問題

新課程改革的實施，讓人們看到了推崇德育教育的優勢，同時人們開始轉變教育理念，開始促進教育與教學的共同發展，共同進步。但是，在此之前，德育教育還存在很多問題，如教師不夠重視、教育內容與學生偏離、講授枯燥等，嚴重制約了學生的發展，也不利于教師開展德育教育。針對以上問題，教師在教學中進行了大量的實踐，改善了當前的教學方法，形成了德育與教學緊密聯系、共同前進的局面。這種教學模式不僅優化了課堂教學，提高了學生的素質，而且促進了德育教育的發展。

（三）傳承中華傳統美德

自古以來，“德”就為人們所推崇，是中華傳統美德的重要組成部分，古語有云：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”說的就是才學是德行的資本，而才學又要靠德行來統帥。才學與德行兩者間，德行占據著主導地位，德行是才學發揮的前提[2]。因此，在培養學生的綜合素質時，教師不能忽視對學生“德行”的培養，要注重聯系傳統，增強學生的民族自豪感，促進學生對中華傳統美德的傳承。

二、德育教育與數學教學相融合的策略

（一）采用情境教學法，培養學生的愛國主義精神

對小學生而言，課本上單調的文字并不能吸引學生的注意力。因此，教師要想辦法讓文字動起來，以此來吸引學生的目光。情境式教學是借助情境傳播知識的，教師應用情境教學，既可以發揮數學符號的魅力，又可以借機對學生進行愛國主義教育[3]。

例如，在講授“認識三角形和四邊形”一課時，筆者借助電子白板為學生播放了中國國旗、毛澤東畫像等圖片，讓學生近距離觀察這些圖片，并分析哪些圖案是三角形，哪些是平行四邊形。學生觀察圖片后，很快就根據形狀區分出了三角形和平行四邊形，知道中國國旗、毛澤東畫像等屬于四邊形。筆者適時向學生講述了國旗的來歷和象征意義，告誡學生今天的幸福生活來之不易，因此我們要努力學習，不斷進步，維護祖國的統一。學生在筆者的帶領下，樹立了愛國主義精神，掌握了三角形和四邊形的相關特點，學習了本節課的主要內容。這樣，筆者結合情境，吸引了學生的注意力，使學生在情境的影響下，獲得了更深的學習印象，體會到了祖國的強大，形成了愛國主義精神。

（二）采用生活教學法，培養學生學以致用的能力

數學源于生活，也應用于生活。教師在引導學生學習數學理論時，應該首先使學生了解數學在生活中的使用，然后訓練學生的數學技能，讓學生學以致用。

例如，在講授“千克、克、噸”的相關知識時，為了讓學生建立清晰的質量單位的概念，能進行簡單的換算，筆者為學生準備了不同的物品，如水果、水桶等用品，組織學生進行稱重，使學生體驗質量單位在生活中的應用。學生在稱重橘子、粉筆盒、水桶等物品的過程中，對質量單位有了清楚的認識，知道了克、千克、噸之間的相互關系，學會了簡單的換算方法，知道了如何在現實生活中運用質量單位解決問題。由此可見，教師通過生活教學法，能幫助學生樹立生活意識，讓學生懂得如何利用數學知識獲知物品的質量，促使學生培養學以致用的能力。

（三）采用小組合作法，培養學生團結合作意識

如果將數學比作一座高峰的話，那么學生只有擁有了相同的奮斗目標，將力量凝聚在一起，才能勇敢攀登數學高峰，收獲知識。在實際教學中，教師可以采用小組合作法，培養學生團隊合作意識。

例如，在講授“小數的意義和加減法”的相關知識時，為了突出學生的主體地位，筆者采用了小組合作教學法，讓學生通過模擬購物的形式對小數加減法進行訓練。學生一聽說是模擬購物活動，都顯得很積極，分組后，很快就在組內明確了各自的職責。為了更好地開展模擬購物活動，學生做了大量的準備，在討論中不僅認真學習了小數加減法運算，還熟悉了超市購物的流程。在表演中，學生互相配合，運用所學知識，順利完成了購物。這樣，在小組合作法的指導下，學生擁有了同一學習陣營的小伙伴的幫助，感受到了集體的力量，懂得了如何與人合作解決問題，學會了進行多邊交流和思考。

（四）采用思維導圖法，培養學生創新思維能力

教師在教學中應用思維導圖，可以打開學生的學習思路，加深學生的學習印象，使學生更好地掌握所學知識。

例如，在復習“圖形計算”的相關知識時，筆者為了幫助學生復習學過的圖形計算的知識，利用了思維導圖，借助思維導圖的發散性來增強學生的記憶力。教學時，筆者先引導學生思考：以往都學過哪些圖形？這些圖形的計算方式你還記得嗎？學生在問題的指引下，對圖形的計算進行了回憶和匯總。為了增強學生的實力，筆者將繪制思維導圖的任務分配給了學生，并組織學生討論，讓學生發表各自的看法。學生在討論中，知道了如何應用思維導圖，確定了思維導圖的主題。在繪制思維導圖的過程中，學生不僅熟悉了圖形的計算公式，加深了對這些公式的理解，而且形成了良好的思考習慣。由此可見，教師采用思維導圖法，能促使學生對圖形計算進行思考，幫助學生建立思維框架。

結 語

綜上所述，德育教育在小學數學教學中具有重要作用，在實際教學中，教師可以運用情境教學、故事教學、生活教學、小組合作教學、思維導圖等展開教學探索，幫助學生樹立正確的價值觀，使其對德育有深刻的認識，進而為其全面發展奠定基礎。