《熱工過程及設備》課程思政教育探索

金靈華 陶玉強 王國平 王宏青

(南華大學 化學化工學院，湖南 衡陽 421001)

課程思政是指依托或借助于專業課、通識課等進行的思想政治教育實踐活動，或者是將思想政治教育融入專業課、通識課的教育實踐活動[1]。自習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出課程思政以來，課程思政已經逐漸滲入到各高校的專業課的課程教學中[2-6]。為充分挖掘課程育人價值和德育元素，積極推動以課程思政為目標的課程教學改革，在專業課教學中融入課程思政元素，在湖南省教育廳高等教育處的指導下，南華大學開展了一系列研討活動，并推行了各種課程思政講座，積極組織教師申報課程思政項目工作。學校對教師課程思政提出了明確要求，相應地在教學比賽、教學名師評選乃至日常教學中加入了對課程思政的要求，因此在專業課中開展課程思政教育顯得尤為重要。

鑒于此，結合新工科背景下專業課程教學模式改革要求，除了對以往的教學內容與方法進行改革外，必須充分結合專業課的學科特點，發揮課程思政培育時代新人的合力作用，運用德育的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，以課程思政促進人才培養，使教師更好地實現自己的教學目標，培養學生專業素質，全面提升學生可持續發展能力與道德修養。

1 《熱工過程及設備》課程開展思政教育的意義

《熱工過程及設備》作為無機非金屬材料工程專業本科生的一門非常重要的專業必修課，是一門理論與實踐相結合的課程。課程內容可以分為熱工過程與熱工設備兩大部分。熱工過程部分主要講述流體力學原理，傳熱過程的方式、原理，以及燃料與燃燒等內容；熱工設備部分則介紹無機非金屬材料工業常用設備(回轉窯、隧道窯、輥道窯、梭式窯、電熱窯爐等)的構造、工作原理、熱工特點及應用等相關知識。通過本課程的學習，要求學生掌握熱工過程及設備的相關理論知識，學以致用，能夠從技術、經濟、環境等角度分析熱工設備工作過程中的問題和提出改進生產的方案，能夠借助信息技術了解熱工設備產業行業的發展概況，了解熱工設備的發展與社會、文化以及環境等的相互關聯。將思政元素與《熱工過程及設備》課程融合起來用于教學，不是要把這門課改造成思政課模式，而是將立德樹人作為根本目標，在培養學生專業能力的同時，加強其思想價值引領，為國家培養德才兼備的高素質人才。

課程開設在第六學期，學生已適應大學生活，即將面臨人生選擇的分叉路口，考研還是工作，從事什么樣的工作，對個人職業發展處于迷茫期，思想容易受到沖擊。在此期間授課，將社會主義核心價值觀與傳統文化融入教學環節中，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，為其指明人生的正確方向。本課程中有很多與生活較為緊密的知識點，比如傳熱過程中的對流換熱，可以列舉周邊生活中的一些現象來進行說明，如冬天室內玻璃都關嚴密，但坐在窗邊的同學為什么會感到有風。通過與學生互動，讓學生找到學習專業課的興趣與意義。由于本課程內容與生活緊密聯系，很適合融入思政教育，對每一章節的不同知識點，可以有針對性的加入思政元素，使學生在掌握好專業知識的基礎上增強使命感和責任感。

2 《熱工過程及設備》課程開展思政教育的途徑

2.1 改革課程教學大綱，明確思政教育融入專業課

將課程思政納入教學大綱中，修訂和完善《熱工過程及設備》教學大綱，在教學大綱中“教學建議”欄增加思政元素模塊，將傳統文化、文化自信、愛國情懷、社會責任、敬業精神等思政元素納入教學內容和教學過程中，落實立德樹人根本任務。

2.2 確定教師角色定位，增強教師育人意識

師者，所以傳道授業解惑也。將思政元素納入專業課，課程思政建設要取得成效，教師是關鍵。作為高校教師，需要始終堅持教育者先受教育，堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，努力成為先進思想文化的傳播者，避免在課堂上傳遞負能量，擔起學生健康成長的引路人責任。此外，還需保持追蹤熱工設備技術與應用前沿，把握窯爐或玻璃池窯的新型節能技術、燃燒技術等，注重拓展熱工專業課程視野，了解高新陶瓷材料燒結技術。在課程教學過程中挖掘與熱工過程、熱工設備相關的價值和倫理，讓學生主動去思考與自身專業相關的社會問題，從而立足于社會發展需要。在理論學習與實踐中落實思政課程教育，促使學生將課程思政的內容內化為自己的思想，從而塑造其高尚的人格。教師教學過程中師德風范、政治導向及其對待課程的態度，將影響學生是否能夠主動深入學習及提高自身的創新意識和激發愛國熱情。

2.3 探索適合當代大學生的教學方法，增加學生學習興趣

加強與學生之間的相互交流，了解學生的思想動態，從而做到因材施教。一方面使學生加深對課程重要性的認識，另一方面注重多元教育方式，創造適合學生的傳授途徑。如將教學方法與形式多樣化，通過進行討論式教學、參與式教學、案例教學等方法，借助多媒體工具，使較抽象的、枯燥乏味的熱工過程與熱工設備內容變得直觀、形象、生動。課后也要布置對應的作業，并及時批改，使學生加深對課程內容的理解。在課程教學引入思政元素過程中，不是進行說教、講大道理，而是利用與專業知識關聯的簡短有力的事實或案例，引起學生的興趣和共鳴，從而讓學生愿意主動去接受，提高思政教育的有效性。

2.4 將思政元素有效融入課程教學之中，激發學生愛國熱情

2.4.1 以傳統無機非金屬材料作為出發點

將最新的關于傳統無機非金屬材料類的新聞資訊、應用實例引入課堂，如以國民經濟的重要基礎性產業——水泥行業為切入點。2019年全球前十大水泥產能生產商，有4家來自中國的企業。近幾年全球水泥行業，中國產量均占據一半以上，極大影響到了世界水泥價格市場，如2019年中國水泥限制過剩產能，拉高了水泥的進出口價格。中國水泥行業的欣欣向榮體現了自主技術創新的力量，通過對水泥生產設備，如懸浮預熱器、分解爐、回轉窯、水泥熟料冷卻劑等設備的自主創新及更新換代，使水泥生產的工藝技術與設備技術更加智能、環保，實現了民族工業的振興，達到產業報國的目的。當工業革命4.0的風潮來臨，在一個正確的時間節點，不斷創新水泥熱工設備的性能，使水泥這一關乎整個國民經濟的產業進入“智能制造”時代。

2.4.2 以傳統文化的傳承、保護作為閃光點

瓷器，中國文明的瑰寶，它是古代中國人民的偉大發明，亦是中華民族對人類文明的不朽創造，“瓷器”與“中國”在英文中同為一詞——China，精美絕倫的瓷器是中國傳統文化的杰出代表。窯爐是陶瓷生產中最重要的燒成設備，“生在成型，死在燒成”形象地道出了窯爐的重要地位。在古代陶瓷發展歷史中，我國占據著首屈一指的地位，陶瓷窯爐及其生產技術遠遠領先于世界各國。講述過程中配合視頻，并采取小組討論的形式，激發學生的專業自豪感和民族自豪感。而今，陶瓷，非日用陶瓷，作為傳統古老文化與現代藝術結合的藝術表現形式，在現代社會的發展與全球化進程中，已越來越受到人們的關注和喜愛，課程教學中配合視頻介紹與圖片講解，引出對傳統文化的重視、保護和傳承。

2.4.3 以新型陶瓷材料的制備作為關鍵點

新型陶瓷材料由于其獨特的熱、電、磁、聲、力學性能等，被廣泛應用于微電子、航空航天、計算機、生物、軍事等領域。而新型陶瓷材料的制備往往需要借助于梭式窯、鐘罩窯、電熱窯爐等高科技的熱工設備，或者采用微波燒結、激光燒結、熱壓燒結、活化燒結等高科技的材料熱制備技術。通過視頻與圖片的演示，結合自身科研經歷，介紹新材料的制備過程及其在我國國防、航天、通訊、汽車等領域的實際應用，以此激發學生的愛國熱情和自豪感，激勵其為國家富強、民族振興而努力學習。

2.4.4 以熱工設備行業典型人物的勵志故事作為升華點

如在講解玻璃池窯及其有關的熱工設備這一章的時候，通過對玻璃池窯的介紹，可以引出中國玻璃生產廠家，例如藍思科技與福耀玻璃。然后著重介紹國內最具規模、技術水平最高、出口量最大的汽車玻璃生產供應商福耀玻璃董事長曹德旺的故事。通過如《美國工廠》紀錄片及曹德旺的一些訪談等視頻，讓學生了解到他早年的創業史以及福耀玻璃的發家史，他“為中國人做一片屬于自己的汽車玻璃”的夢想，以及他拒絕綠卡拒絕移民的愛國情懷，從而培養學生勤奮踏實、吃苦耐勞的精神與擁有社會良知和民族大義的那份愛國情懷。

3 結語

如何將思政元素引入專業課程的教學過程中，是目前專業課程思政建設急需解決的問題。《熱工過程及設備》作為一門重要的專業課，如何將思政元素與之有效融合，教師自身除了做到以德立身之外，還要做到以德施教，即要充分利用好課堂教學，增強思想政治教育的針對性，主動擔當學生的引路人，積極開展思政教育。通過課程思政將時代主旋律、社會正能量等內容引入專業課堂，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其成為對國家有用的人。