基于MOOC的SPOC線上線下混合式教學模式的探索和研究教學為例
——以《電工電子技術基礎》實訓項目

劉美琴 龐惠文 趙玉梅 崔沖霄 楊江峰

(1. 山西鐵道職業技術學院，山西 太原 030013；2. 山西安泰集團，山西 介休 032000)

現代信息技術的發展，正在深刻地改變著人們的生活、學習和工作的方式。教育教學改革和人才培養面臨著新的挑戰和任務，與此同時也為職業教育教學改革創新發展提供了全新的思路和手段。為適應教育信息化發展的需要，教育部頒布的《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》中提出：“加快推進職業教育信息化，是我國教育信息化工作的重要內容，是職業教育基礎能力建設的重要任務，是支撐職業教育改革創新的重要基礎，是提高人才培養質量的關鍵環節”。線上線下混合式教學模式就是在這樣的背景下，依托全新教育理念和互聯網技術發展起來的一種新型教學模式。該模式融合了傳統線下教學能夠面對面進行有效溝通的優勢，和線上教學資源豐富形式多樣的優勢，近年來得到了快速的發展。尤其受2020年春天疫情影響，眾多線上教學平臺助力全國大中小學生實現了“停課不停學”的教學目標，得到了廣大師生的認可，但同時也暴露出了純線上教學的諸多弊端，為進一步改進線上線下混合式教學模式、提高教學效果提供了可供借鑒的案例和實踐經驗。

1 混合式教學模式中MOOC和SPOC

1.1 MOOC的內涵和特點

MOOC(Massive Online Open Course，也稱為慕課)指的是大規模在線課程，目前國內比較有名的MOOC平臺有：中國大學MOOC、超星泛雅、學堂在線、智慧樹等。MOOC課程一般都具備完整的教學內容和教學環節，學生可以按照開課計劃進行預習、上課、討論、作業、反饋、評價、考核等并取得課程證書。相比較傳統課程，MOOC的優勢在于：MOOC主講人一般都是教學名師和業內專家，我們可以很方便的進入清華北大優秀專家和教授的講堂，沒有準入門檻;可以與網絡上同修這門課的同學一起交流互動；課程學習結束通過考核可以獲得相應的學業或學分證書;課程時間安排靈活自由。

與此同時，大規模MOOC的弊端也是顯而易見的。(1)由于大部分MOOC優質資源來自高校，專門針對高職的MOOC資源相對缺乏。人文社科、基礎知識MOOC資源相對較多，自然科學類普適性專業基礎課的MOOC資源相對較多，而專業核心課程資源相對較少。(2)由于MOOC學習沒有門檻，不遵循專業知識認知規律盲目介入，胡子眉毛一把抓，會挫傷基礎較差學生的學習積極性。(3)MOOC課程開放時間靈活，使學習者沒有約束和緊迫感，導致課程完成率實際上非常低。(4)MOOC為純線上教學，教師不能掌控學生的學習情況并調整教學進度和授課方式，也不能實現有效的管理和督促，在線考核和評價流于形式難落到實處。所以海量優質MOOC資源實際上并沒有發揮它應有的作用。

1.2 SPOC的內涵和特點

SPOC(Small Private Online Course)是小規模在線課程，其中small指學生規模小而可控，private指對學習者設置了準入條件。例如高職院校的學生，他們起點是相同的，知識水平也相差不大。從表面上看，MOOC和SPOC只是人數規模和開放程度不同，實際上從教學角度來看兩者的邏輯結構是完全不同的。MOOC由于其開放性無法設定選課者的知識水平和學習目標，而SPOC的選課者都是專業和年級相同的在校生。SPOC選課者的自身屬性相同、學習目標明確，所以SPOC教學組織者能夠根據選課學生特點，有的放矢地實施個性化教學活動。所以MOOC具有普適性，而SPOC有很強的針對性，SPOC才是能夠適應高職教育教學要求的有效的教學模式。與MOOC的純線上不同，SPOC是線上線下的結合，線上利用教學平臺和優質MOOC資源進行課前預習和課后拓展，線下進行課中面對面的課堂教學，使學生的整個學習過程在老師整體的教學設計、監督和把控之中。換句話說，MOOC模式下的教學過程沒有人督促管理，完全憑個人自覺，而SPOC模式下，教師是課堂的組織者和管理者。SPOC依托優質的海量MOOC資源，經過教師仔細的甄別和篩選，結合了線上教學和線下教學的優點，兩者相輔相成，互相促進，互相成就。

針對高職院校專業的SPOC線上線下混合式教學，其主要教學過程是:教師根據課程標準要求進行課程的教學設計；每次課前定時發布預習視頻和教學材料，并布置作業和組織網上討論。學生按照時間點要求完成視頻學習和作業，并參加討論反饋難點。在課堂上教師進行線下課堂授課，處理線上預習的難點和疑點，強調課程內容的重點，并進行課堂測試。課后下發拓展任務，學生根據個人情況進行拓展提高。SPOC利用共享MOOC資源將教師的時間和精力從簡單知識輸出和重復勞動中解脫出來，轉向更有價值的課堂互動，可以有針對性地組織討論、任務協作、交流互動等。或者說即使采用的是相同的MOOC資源，不同的老師也會設計和組織出不同的課堂效果來，因為老師不同，學生也不同。

2 SPOC線上線下混合式教學模式的實施(以《電工電子技術基礎》為例)

在SPOC線上線下混合式教學模式下，將傳統教學中的基礎知識授課內容移到了課前(線上)，學生通過在線視頻和學習資料完成學習，課堂時間(線下)跟隨老師教學安排，完成知識的鞏固強化和轉化吸收。課后(線上)根據個人情況完成知識的拓展和深化。在這種教學模式下，課堂內容安排和時間分配發生了改變，師生角色和工作任務發生了改變，明確了學生在教學活動中的主體地位，使得翻轉課堂得以有效實施而不至于流于形式，促進學生自主學習能力、協作溝通能力和創新能力的提高，極大地提升了教學效果。本文以《電工電子技術基礎》課程實踐環節的教學設計進行說明。

2.1 教學之計在課前(課前準備)

本次課程設計是針對“心形流水燈套件的組裝和焊接”實訓項目，下發的任務要求是：學會使用萬用表進行常用電子元器件的檢測和識別。

課前教師在線上教學平臺上傳已經做好的各種流水燈套件成品，吸引學生興趣。同時下發課前具體工作任務：要求學生上網搜索資料，學習使用萬用表進行電阻、二極管、三極管等常用電子元器件的檢測和識別的方法。由于萬用表使用的網絡視頻資源較多，所以教師并沒有將現成的教學視頻推送給學生，而是要求學生去搜索甄別篩選并學習，提高學生信息檢索和甄選的能力。對于專業性較強的知識點則會選擇主動推送。

學生在課前自主安排時間上網搜索萬用表使用方法教學視頻，學會常用電子元器件的識別和檢測，與同學討論解決視頻中的問題。在學習平臺中反饋自己無法解決的問題和疑惑，以便教師及時掌握學習情況并合理安排線下課堂教學的教學內容和教學模式。課前教師下發課前測試題目對學生課前自學情況進行檢查，但是不下發答案，并通過討論平臺對學生在線反饋的問題進行整理歸納。本節課同學反饋的難點是：條紋電阻的阻值識讀和三極管的極性檢測，將其作為本次課堂教學的重點內容。

2.2 教學實施在課中(問題引導、隨機抽查，互相討論，重點突破)

師生線下課堂教學活動設計的目標是最大化提高教學效果，以促進知識的掌握和能力的提高。線上線下混合模式中的課堂活動根據教學內容不同按兩種方式來進行：(1)專業基礎知識的教學：教學主要在課前預習完成，課上教師根據學生線上預習反饋的問題有針對性的進行集中講解、答疑解惑和鞏固強化。(2)應用型知識和技能的教學：教師根據教學內容設定相關應用型任務，學生通過分組討論和分工協作，學以致用完成任務，從而掌握知識，訓練技能，提高能力。

本節課堂教學活動的實施，首先通過課前測驗完成情況來講解和強調重點和難點，陪學生一起鞏固強化。因為是自己做過的題目并且不知道答案，所以出于好奇學生會關注對錯及原因，會有較強的帶入感。然后通過電工電子仿真軟件進行模擬操作，使學生強化操作規程鞏固操作要點，如萬用表在進行測量前首先要確認量程檔位是否正確、電阻要離線測量、電流要在線串聯測量，電壓要在線并聯測量等等。其次以隨機選人的方式進行實際操作，通過軟件直播功能將操作細節演示在大屏幕上，在同學操作的過程中及時發現問題并給予糾正。教師要重點關注操作易失誤的細節和涉及安全要求的違規操作。同學也可以一起來挑刺，表現優秀的同學可以給予積分或者紅包的獎勵，活躍課堂氣氛，提高參與的積極性。最后將流水燈套件發給學生，開始分組進行組裝前的準備工作——電子元件功能檢測。檢測的動力來自于:如果不進行認真逐一的測量，那么安裝好之后的流水燈會出現不可預知的錯誤，進行故障元件識別的難度會更大，以此來激勵學生認真進行元件檢測，從而鞏固知識和技能。全部檢測完畢以后，教師通過直播投屏演示電子元件焊接技能并強調安全操作要求。學生根據操作要點進行組裝和焊接操作，焊接完畢的流水燈能夠實現正常開關并正常顯示方為成功。如不能正常顯示需找出原因并進行故障排除，并將各種可能出現的故障情況進行匯總，將思考題發布到平臺，留給學生進行課后討論。因為是自己做的成品出了問題，好勝心會促使學生通過認真查找資料或者咨詢討論等方法來努力解決問題。

2.3 課后拓展與反思

教師進行課后教學反思，對學生的考核和問卷等數據進行統計分析，有助于對新的教學模式進行測評，從而提升教學效果。本次課后采用了課后測試考核和問卷調查兩種方式，進行了線上線下混合式教學效果和學生滿意度測評。對線上線下混合教學模式實施過程中取得的效果和存在的問題進行反思，有利于在后續實踐中不斷改進和優化教學方案，進一步提升后續課程教學效果。

本節課后反思發現，萬用表的使用如果采用傳統教學——老師講學生聽，大部分學生是聽不進去的，或者雖然聽懂了但是印象并不深刻，操作的時候還是會出問題。而教學過程中先下發任務，在任務引導下將課程翻轉，學生首先要解決的問題就是：怎么檢測？有了問題引導，學生的學習就有了目標有了動力，只要有了動力，現在線上教學資源豐富，解決問題是自然而然的事情。

為了進行對照，本學期我所帶的兩個班級(此處稱為A班和B班)的《電工電子技術基礎實訓》分別采用了兩種教學模式。A班采用傳統教學方法實施教學，B班采用線上線下混合式教學模式。結果發現： B班的課堂學習氛圍明顯好于A班。在B班，老師雖然沒有對萬用表使用方法進行完整講解，但學生掌握的程度比A班要好很多，操作過程中的失誤和犯錯的幾率也大大減少，同時積極探索和參與的同學大大增加。在同樣的五天實訓教學時間內，B班還比A班多完成了一個項目——流水燈電子線路板上電路圖的識認。這個內容相對較難，需要同學靜下心來仔細琢磨和尋找，我本以為同學完全做不到，結果B班80%以上的同學完成了挑戰。而在A班，教師雖然對線路板的識認方法進行了仔細講解，但是學生完全沒有興趣，覺得流水燈組裝好就完事了，根本不愿意去嘗試。課程結束后，B班的同學們難以抑制激動的心情，在微信朋友圈分享自己今天的收獲和心情，因為這些是他們自己探索取得的收獲。興趣和成就感是最好的學習動力。

所以在教學內容基本確定的前提下，課程的組織和實施才是課程教學設計的重中之重。根據以上的教學實施案例，總結SPOC線上線下混合式教學的基本模式如圖1所示。

圖1 SPOC線上線下混合式教學整體流程