淺談幼兒園科學區材料的投放

石娜娜

幼兒園《綱要》明確指出，幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重。關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，幼兒往往通過游戲去探索周圍的世界，去體驗生活中的事物，發揮他們的想象，發泄他們的情緒。而區域活動正是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，具有相對的寬松氣氛，靈活多樣的活動形式?？茖W區是提供給幼兒一個自我與自主探究學習的活動區域，它能開發幼兒潛能，滿足每個幼兒的不同探究需要，是最受幼兒歡迎的區域之一。為了充分發揮各種材料的教育功能，我們要制作出可供幼兒操作探究的活動材料。在設計上應注意以下幾點：

一、科學區活動材料投放的生活性

《綱要》中提出：“幼兒的科學活動應密切聯系幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象?！?對幼兒來說，科學不是一個抽象的概念，而是具體到自身及自己身邊的每一樣事物。他們對于世界的探索也是從身邊他們所感興趣的事物開始的，因此教師應更充分挖掘生活中可用的資源來制作區域材料，也可讓幼兒與家長共同搜集相關材料，并讓幼兒動腦筋與教師一起商量制作，做到“變廢為寶”。其中，有師生變廢為寶的作品，有家長與孩子共同制作的火箭，有巧手父母制作的筷子玩具和記錄時間用的沙漏、打水的轆轤，還有大家一起搜羅的各種紙張等等，甚至日常最普通的衣架都成了實驗的寶貝，幼兒在玩衣架平衡時可以清楚的比較水果的輕重，并可以自己動手用積木使左右平衡。生活即教育，科學區的材料要打破局限，發掘一切可利用的資源。真正做到生活化。

二、科學區材料投放的多樣性

多樣性的游戲材料對幼兒的探索活動起著十分重要的作用。材料多樣，能促進幼兒從中去探索。例如，在集體科學活動《變長》中，我為幼兒提供了不少材料，如：橡皮筋、皺紋紙、報紙、細鐵絲、橡皮泥等讓幼兒利用這些材料通過“拉一拉”、“擰一擰”、“撕一撕”、“粘一粘”等方法來變長?；顒雍?，孩子們意猶未盡還沉浸在這一內容中，于是我又拓展了材料的內容，除了課堂上提供的材料之外，我又提供了扭扭棒、積木、盒子、彈簧、夾子等，讓幼兒運用多種材料發現更多的讓物體變長的方法，如：“扭一扭”、“插一插”、“剪一剪”“拉一拉”、“夾一夾”。幼兒在一次次的探索過程中，體會到了成功的喜悅?？梢?，提供豐富多樣可以激發幼兒大膽探索和嘗試，獲得更多的成功體驗。

三、科學區角活動材料投放的層次性

科學是幼兒在操作中將科學的核心概念轉化為本體經驗的過程。區域活動中，允許個體所表現出來的速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。沒有一視同仁，給孩子反思消化的空間更廣?？茖W區角的層次性也突現在材料的提供上，例如《斜坡上的發現》個別能力強的孩子游戲成功后，教師可層層遞進提出另一個問題：如果兩個不同高度的斜坡，用兩個一樣的物體同時下滑，哪個球先從斜坡滑下來？這對孩子又是一個提高，又是一個挑戰。又如在讓孩子玩“稱一稱”的玩具時，我投放了天平稱、電子秤、秤桿，以及用于稱量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開始讓孩子一一學會使用這些稱量工具，當孩子會使用稱量工具以后，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個稱量工具稱不同的物體，并加以比較，讓每一位孩子有更大的發展空間，從而都能在原有水平上有所提高，有所進步。

四、材料蘊涵自我教育價值，能讓幼兒獨立探究

在科學區的材料投放上，我們注意選擇一些不需要教師更多幫助的，具有自我教育價值的材料，如按圖示獨立完成的材料，看著說明書操作的材料，可以反復嘗試的材料等。幼兒可以不斷反思錯誤，反復嘗試，獲得經驗，這樣幼兒在科學區中即使沒有教師指導，也能獨立操作探究。例如我班的“趣味編織”游戲，我們將一些數學方面的概念，如按數字進行排列、按點進行排列、從細到粗的排列、顏色變化的排列、圖形間隔規律的排列等等內容記錄在長紙條上，請幼兒按照各種不同的規律在小魚身上進行紙條的編織游戲。如果我們可以準備一些小圖片，上面畫一些排列要求的指示圖標，讓幼兒自己觀察圖片進行對應的排列編織，這樣孩子們在自己發現、自己總結、自主探討、嘗試中習得的經驗才是他們自己的經驗，這樣的游戲才是有效而有趣的游戲。

教師在投放科學區材料時要把握各年齡段幼兒的基本特點，并以此為依據，有針對性地投放對幼兒有促進作用的材料，將目標隱性地體現于材料中，適應不同水平幼兒的發展需要，為幼兒創造探究的優質空間，使孩子在快樂的科學活動中，體驗并獲得真正意義上的科學精神和科學知識，為幼兒的終身學習和發展注入無窮動力。