初中科學教學中巧借課外實驗轉化學科邊緣生的探索

徐國美

【摘 要】 課外實驗不僅是學生課內學習的有益輔助與拓展，更可以成為引領邊緣生走出自卑、懈怠等灰色學習心理的加油站。在課外實驗的指導過程中，借助“四巧”，實現學生真實知識增長與能力提高，借助教師真誠的評價與反饋，啟動學生熱愛科學、求得真理的興趣與動機，就有希望改變邊緣生的消極、被動的局面。

【關鍵詞】 初中科學 ?課外實驗 ?“四巧” ?“四真” ?積極心理

教育的本質在于培育與發展人。“后進生”是學科教學中差距較大而亟待提高的那部分學生。近年來，為了避免人為給學生貼標簽造成學生心理負擔過重的結果，“后進生”的提法有逐漸被“邊緣生”替代的趨勢。本文所指的邊緣生是指因學習態度為主要原因而導致成績落后于大部分同學的那些學生。顯然，“邊緣生”的轉化應重點立足于積極學習態度、健康情感品質進行轉化。

“實踐出真知。”，《科學課程標準》提出：科學學習應以探究為核心，將探究作為科學學習的目標與方式。盡管課堂上也可以讓學生去做實驗，但室內環境的制約性使得課堂實驗在時間、環境等條件上遠遠不如課外。課外環境中個體的思考往往更具有獨立性，也為避免學生在人多場合的學習焦慮創造了機會，更為培養學生的獨立思考能力與創新能力培養提供了契機。鑒于此，本文試圖探索在初中科學教學中巧借課外實驗轉化學科邊緣生的策略，以向同行求教。

一、巧連生活，指向真實能力

好奇心激發著人類的探索欲望，推動了歷史的發展。中學生正處于喜歡猜想與探究的年齡，如何把這種優勢放大，使之與生活巧妙連接并為科學教學服務，是科學教師的一項重要課題。比如，教師通過指導學生用蘇打粉清除污垢、用沐浴乳制作簡單的氣體發生器、用燃燒法鑒別動物皮毛、尼龍與棉織物、在家里嘗試發豆芽以便觀察種子的結構等等，都可以將科學與生活聯系得更緊密，這樣既可以用科學規律解釋生活現象，也可以用生活現象助推對科學規律的理解，而且使探究欲望得到滿足與升華，探究能力得到進一步的培養。

思維品質是學習能力好壞的重要指標，邊緣生轉化應以思維能力的培養為核心。教師在開發科學實驗時，應首先理清實驗過程中的思維過程。比如有位教師讓學生用礦泉水瓶作為材料，設計一項小實驗，并嘗試說說實驗中包含的科學原理。學生充分回憶所學的科學知識，從不同的角度切入，呈現了多樣化的結果：有的把點燃的無煙蠟燭放到瓶口，CO2沉入瓶中，并通過加水驗證CO2能溶于水;有的學生在瓶子的側壁扎幾個不同高度的小孔，然后來探究水的壓強與深度之間的關系;有的學生將瓶子裝滿水，用手電筒照射瓶子觀察驗證凸透鏡的知識;還有的用三個不同的瓶子分別裝黃豆，在里邊加不等量的水，觀察種子是否發芽來驗證種子發芽的條件……這一設計看似平淡，卻體現了結果的開放性與創意的豐富性，促進了學生思維獨特性的培養。

圍繞“失敗是成功之母。”的理念，由于邊緣生中不愛學習但在生活中卻頗具創意的不在少數，通過課外實驗的探究與設計，能最大限度地使邊緣生的隱藏的智能得到利用，借真實能力的發揮啟動他們的自我效能感，從而可以播下學習熱情的種子。

二、巧設提問，喚醒真理精神

“哀莫大于心死。”較之成績的落后，邊緣生學習精神的倦怠與自我意志的消沉才是最致命的弱點，所以圍繞課外實驗重振精神面貌、喚醒他們沉睡的內心是邊緣生教育的重要抓手。

比如在“水的凈化”教學過程中，教師讓學生在課外去自制一個簡易的凈水器，要求用上深淀與過濾兩種方法，并至少使用3-4種不同的濾材（如棉紗、卵石、河沙、活性炭……）。教師事先拋出了一個問題：你設計的裝置中的濾材是否可以隨意調換，為什么？在后期結果反饋時，教師發現約40%的學生對此還是模糊不清，甚至有幾個考試成績不錯的學生認為：既然題目中說是隨意調換，那就說明這樣的調換不合規定，所以是不能調換的。另有40%的學生則回答通過實驗發現調換一下似乎對過濾效果沒有影響，所以認為可以調換。此時有一位平時考試并不理想但比較愛鉆研的學科邊緣生卻提出：如果把活性炭放在最前面的位置，那么在第二天就會發現活性炭臟得不得了，而后邊的沙石還是很干凈，根本沒有吸咐多少水中的雜質。對此，教師在課堂上作進一步引導，終于有學生提出：不同性質的濾材具有過濾體積不同的塵埃顆粒的功能，調換順序不當會讓孔隙較小、過濾作用較精細的材質承擔過重的過濾任務而提前報廢。

這次課外實驗，給了一貫自以為是的學生當頭一棒，也讓玩文字投機作答的做法很快顯了原形，邊緣生中體現的一種不斷實踐、多加比較的精神得到了贊許與發揚。在科學學習中，具備追求真理的精神是難能可貴的，有的邊緣生盡管沒有優異的學習成績，卻有著敢于爭論的經歷與坦陳觀點的能力，這是借以挖掘真理精神并使之發揚光大的重要契機。教師用巧妙的提問引發課堂的波瀾與課后的深究，使真理探究的過程漸入佳境。

三、巧于反饋，記錄真知灼見

邊緣生的主要問題在于不愛鉆研也懶于完成老師布置的作業，這與作業形式機械也有重要關系，如果把實驗過程作為作業來“寫”，將作業變成用實驗來“做”，能使邊緣生普遍不弱的動手能力得到展現。比如在教學《物質酸堿性的測定》時，學生了解到利用石蕊與酚酞兩種度液測試物質的酸堿度，教師趁機進行引導拓展：老師發現生活中的一些花也能做酸堿測試劑。學生興趣大增，教師就布置學生課外去完成如下任務：（1）搜集不同植物的花，將其切碎搗爛并浸入酒精，觀察液體的顏色。（2）嘗試在上述液體中分別慢慢滴入米醋或放入小蘇打，觀察顏色的變化。（3）制作一張實驗結果表。（4）寫出你認為可以作為酸堿測試劑的花液，并嘗試說明理由。這樣的設計有助于全班提高作業的質量，使一些熱衷于死記知識的學生變得愛動手、提高實驗意識。真實的過程形成真知灼見，使讓邊緣生由此而更愛做作業，提升學習的內驅力。

四、巧埋伏筆，感受真誠評價

對每一位學生來說，教師與同學對他的學習評價往往影響著他的學習積極性。但現實中，不少課堂的評價語顯得非常生硬，那是因為表揚學生時學生并沒有多少實質性的進步，這樣的評價充其量是一種空中樓閣，反而會導致很多學生的反感。走出單一表揚的誤區，以真誠帶動實驗評價的多元化，是轉化邊緣生的“不二法門”。由于認知上的欠缺導致操作上的膽怯與被動，不少邊緣生只能做優秀學生操作的旁觀者，在集體回答中也只能濫竽充數，為了改變這種狀況，教師給邊緣生創設成功的機會尤其重要。

比如在探究“鐵生銹的條件”時，教師以課外實驗的方式讓學生進行研究，給學生發放一些試管，并讓他們準備好蒸餾水、干燥劑與鐵釘，并進行真實的記錄。這樣邊緣生在課外失去了“旁觀”的機會與“充數”的借口，也有了獨立完成的興趣。幾天后，教師有意引導邊緣生對此進行發言，并給以及時的肯定與鼓勵。這樣就能逐步增強他們參與實驗的信心，增強其操作實踐的能力，從而實現邊緣生的盡快轉化。

借助對邊緣生的不斷關注與呵護，隨著他們實驗實情的不斷激發，邊緣生也會越來越創造新的學習高度，此時對學生的優勢進行及時的展評、反饋、賞識也是十分必要的。比如配合學校的社團活動，每學期組織一次課外實驗成果匯報，讓邊緣生有展示成果的平臺與發表觀點的機會。再比如教師設計了“制作葉脈書簽”之類難度較高的實驗興趣小組，及時把邊緣生中進步較大的學生列為小組成員，這是對他們最好的精神獎賞。在參加學校、區級實驗比賽時，可以讓表現突出的邊緣生參與進去，甚至在教師開展實驗準備、制作教具時有意識地讓邊緣學生作助手，這是對他們進行無聲的能力肯定與褒獎。由于邊緣生的進步不是假的，教師的言行反饋就非常真實有力度。

“精誠所至，金石為開。”課外實驗不僅是學生課內學習的有益輔助與拓展，更可以成為引領邊緣生走出自卑、懈怠等灰色學習心理的加油站。在課外實驗的指導過程中，只要學生獲取的是知識與能力是真實的，教師的評價是真誠的，學生熱愛科學、求得真理的理想就會由此起航！

參考文獻

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