論課程思政下的商務英語思辨能力的培養

苑維超

摘 要：本文以《綜合商務英語》課程為例旨在探討在課程思政的背景下在商務英語教學中如何把思政教育和思辨力的培養相結合，從而達到既讓學生掌握了專業知識，鍛煉了思辨能力，又有良好的思想道德修養。

關鍵詞：課程思政；思辨

近幾年來課程思政成為各高校研究的熱點話題之一，而如何在教學中融入思政教育是我們每位教師的責任與義務。與此同時，目前國內英語學習者的思辨能力欠缺。本文試圖把目前研究的熱點課程思政和培養商務英語學生的目標之一即思辨力相結合，探討如何把思政教育融入到教學以培養商務英語專業學生的思辨力，培養學生有正確的世界觀、人生觀、價值觀、理想信念，為我們的經濟建設擁有良好的思想道德修養的社會主義接班人做準備。

一、課程思政及思辨能力簡況

在2016年，習近平總書記就指出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”（人民日報，2016）

筆者發現，雖然研究學者們對課程思政進行了不同的研究，如程少云（2018）基于SPOC的模式，指出“課程思政” 采用國外MOOC平臺進行，使學生思想修養得到了升華等。但目前對商務英語專業的課程思政研究幾乎沒有。而商務英語專業培養的人才在今后的工作中又肩負著中西方文化交流的紐帶與橋梁的作用。在商務英語教學中教師如何具體地對學生進行思想政治教育，讓學生如何樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，正確對待中西方文化，同時傳承我們中國的傳統文化是非常有必要的教學研究。

思辨能力意為“運用恰當的評價標準進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷的能力。”（轉引自鄒紹艷、高秀雪，2015）一直以來，高校商務英語的基礎教育階段還是主要停留在聽、說、讀、寫、譯等技能訓練上，對學生的思辨能力的培養遠遠不夠。但是中國高等教育的核心目標之一就是培養學生的思辨能力；此外，思辨能力也是學生從大學教育中可以帶走的能力，即可遷移能力。（孫有中，2011）

二、課程思政下商務英語思辨能力的培養

“高等學校商務英語專業的培養目標旨在培養語言基本功扎實，具有國際視野和人文素養，掌握語言文學、經濟學、管理學和法學等相關學科的基礎理論知識，熟悉國際商務的通行規則和慣例，具備語言運用能力、跨文化交際能力、思辯能力、商務實踐創新能力，能從事國際商務工作的復合型、應用性英語人才。”（劉法公，2015）筆者認為要在商務英語專業課堂中教學中做到如下幾點：

（一）課程教學目標的調整

首先我們必須調整目前的教學目標。讓學生在夯實專業知識的基礎上，融入適當的思想政治教育的話題和內容從而鍛煉學生的思辨能力，以此讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，擁有良好的思想道德素養。對于每一門專業課程的每一課我們都要制定具體的一個實施目標，從而真正達到育人、培養思辨能力的目的。

（二）教學內容的調整

目前商務英語專業課程的教學內容都是涉及專業基礎知識和專業知識，我們既然要對學生進行思政教育，同時培養學生的思辨能力，在原有的教學內容上進行相應內容的添加。可以根據具體課程的要求重新編教材，或者自編教材，或者是在課本原有的基礎上根據課本每單元的話題進行相應的話題添加。

（三）課堂教學模式

由于筆者在過去的教學中從事了三年的《綜合商務英語》課程，此課程是商務英語的基礎課程，主要在大一、二進行，是基礎課程中學分最多，課時最多，與學生接觸機會最多的一門課程。筆者以此課程為例，通過教學觀察，認為可以從如下幾點實施：

1.課前課后的網絡平臺的運用

當今的時代是互聯網時代，幾乎每個學生的學習、生活都離不開互聯網，而當前大部分學生利用微信或QQ進行日常親朋好友間的聊天，班級日常事務。此外，部分學生由于在專業課學習中無法很好地管理自己，或者由于對課堂內容缺乏興趣，會不由自主地看手機微信、QQ，微博等，在日常教學中有時教師多次提醒讓學生不要看手機，但效果并不明顯，故我們教師應考慮如何發揮微信，QQ等聊天工具的積極作用，使學生更加關注自己的學習。目前大家普遍使用的微信里就有好的公眾號如“中國日報雙語新聞”、“每日英語聽力”、“普特英語聽力”、“薄荷閱讀”等。教師可安排學生根據具體的教學任務到相關的網址或公眾號閱讀下載相關的視頻、文章、相關詞語表達，讓學生進行分小組討論，并形成文字性的小組論文，或每節課前十分鐘推舉發言代表進行課堂成果展示，從而培養學生的思辨能力。例如，安排學生查找熱點美國對華貿易戰的相關英文，進行小組展示，在微信班級群里共享相關材料。教師在教學過程中要適時監督學生的思想動態，及時給予糾正。通過一系列資料的共享與討論，從而讓學生升入了解國家方針政策、社會熱點、英語語言表達。此外，教師可以建立班級微信群，在群里推送適合自己的學生的積極向上的文章、聽力給學生，在群里進行師生互動英語文字或語音的討論，使學生在學習英語的同時也鍛煉了思辨能力，對學生進行了潛移默化的思政教育。同時，也讓手機、互聯網得到了充分的應用。

2.課堂中思政下思辨能力的培養

在課堂中教師可以通過下列教學模式達到對學生進行思政教育和思辨能力的培養：

2.1課堂中演講比賽和議會制辯論的應用

針對商務英語專業英語水平相對比較扎實、英語學習興趣比較濃厚，在課堂教學中，我們教師工作者盡可能地加強學生間的、教師和學生間的關于思想政治的交流，在交流中鍛煉學生的思辨能力，從而培養正確的人生觀、價值觀、傳承我們的優秀的文化。

在過去的英語教學中，很多國內的高校都開設了英語演講和辯論課程，但把英語演講和辯論融入到專業課程教學中的并不多。演講、辯論兩種形式和學生的思辨能力有著緊密的聯系。教師把學生分成不同小組，教師布置相關的社會熱點話題，或者依據課文引出的相關話題。學生課前進行準備，利用網絡、圖書館搜索相關英語資料，每個小組選舉代表發言，老師和同學針對學生的發言進行點評，且以比賽形式排出名次。同時，老師和同學對發言的同學進行質疑、提問。在此環節中鍛煉了學生的思辨能力。此外，教師通過課堂觀察要及時讓學生反思從而樹立正確的人生觀、價值觀。例如，當今，西方節日如圣誕節、情人節在國內尤其在大學生中越來越流行。教師安排學生進行關于Should We Chinese Celebrate the Western Festivals？ 的英國議會制辯論，讓學生討論我們如何對待西方節日和中國的傳統節日，從而鍛煉學生的思辨能力，正確的對待西方節日和中國傳統節日。

2.2以課本內容為依托的思政教育下的英語思辨力的培養

在課本講解時，我們在傳授專業知識的同時可以采用蘇格拉底式提問（即啟發式提問），鍛煉學生的思辨能力，達到對學生的思想政治教育。例如《商務英語綜合教程》第二冊中的第三單元Fashion，我們在講解課文基本知識點的同時，可以對學生進行一系列的問題質疑：

1.什么是時尚？

2.時尚的發展歷史是怎樣的？

3.人們追求時尚的原因是什么？

4.在年輕人中，當今的時尚是什么？ 你為什么認為這些是時尚？

5.在買衣服或其他用品時，你最先考慮的是時尚這一要素嗎？

6.當今的很多年輕人想成為時尚的人，那什么是時尚的人？

7.很多年輕人會花費很多時間和金錢追求時尚，對此你如何看待？

針對一系列問題，學生既鍛煉了語言表達能力，又鍛煉了思辨能力，同時教師也引導了學生正確地對待時尚，如何樹立正確的價值觀。

（四）評估方式的改革

在考核方式上，最終我們既要檢驗學生是否掌握了課程要求的專業知識，而且還要檢驗學生的思想道德和英語思辨能力進行評價。在以往的過程性評價中，教師只是根據課本內容學習、作業、出勤、課堂表現進行評價。新的模式下教師可以通過學生在學習過程中關于相關話題的口頭筆頭表現是否有正確的思想覺悟，是否有清晰的思辨能力，學生是否積極參與等分項打分，在打分過程中既要學生互評，也要教師評價，能體現學生的真正水平。

在期末考核中以往只是筆試，新形勢下可以通過相應的學期論文，或口語考試、筆試中的開放式問題或作文寫作來評判學生的思辨和思想覺悟。

綜上所述，在商務英語教學中教師既要傳授給學生專業知識，也應該新時代的要求相結合，不斷總結，不斷創新，從教學目標、教學內容、教學形式、教學評價方式上做出改變與調整，在商務英語教學中既要傳授給學生過硬的專業知識，也要兼顧學生的人文素質和道德情操，從而培養既有專業知識，又有思想，有道德的合格的社會主義接班人。

參考文獻

[1]劉法公.論商務英語專業培養目標核心任務的實現 [J].中國外語，2015（1）：19-25.

[2]習近平.在全國高校思想政治工作會議上重要講話[N].人民日報，2016-12-9：1.

[3]孫有中.突出思辨能力培養，將英語專業教學改革引向深入[J].中國外語，2011（3）：49—58.

[4]鄒紹艷，高秀雪. 大學英語一教學中思辨能力培養的現狀調查—一項基于反思性問卷的研究 [J].2015（3）：61-65.