淺談農村小學生的拼音教學

趙睿

摘 要：漢語拼音是學前教育的延伸，是小學生學習語文的基礎。一線教師根據學生的年齡特點和心理特點引導學生創新學習方法，遵循兒童認識事物的規律，注意使用直觀教學方法，通過教師的口形、動作、結合掛圖、卡片等學習拼音知識，掌握拼音要領。還可以用現代化的教學手段，把枯燥的內容具體化，把抽象的字母形象化。使拼音教學成為低年級學生的學習樂園，為后續的語文教學和學習夯實基礎。

關鍵詞：漢語拼音；教學；農村

漢語拼音教學是學前教育的延伸，學生應當不會感到陌生，但是一年級學生既要學好漢字，又要學好拼音字母，難度偏大，負擔過重，算是他們學習語文遇到的頭等大事。漢語拼音教學也一直困惑著很多語文老師，是小學語文教學的重點和難點，是語文知識學習的基礎起點，既是今后拓展學習的一個基本工具，也是語文教學要完成的首要任務。但是最終結果總是不盡人意，學生往往在拼讀某個音節時，會把一個音節中的某個部分讀錯了，而隨之字音也跟隨著讀錯了。為了擺脫漢語拼音教學對教師的困擾及解除學生學習拼音漢字及學習普通話的拌腳石。筆者就目前農村低年級學生的拼音教學，做以下幾個方面的分析。

一、學前教育不夠重視拼音教學，學生的基礎差

現在幼兒園，今非昔比，在國家支持每個村都配齊了幼兒園。但是在農村還有一些問題：（一）幼兒學生減少，師資力量跟不上，多數幼兒園混齡班設置，沒有區分開大、中、小班。（二）配備的漢語拼音專業教師甚少，所以對于拼音的認識，根本不怎么涉及，導致升入一年級的孩子們對拼音的接受和準確把握，確實很困難。

二、農村的家長教育意識相對淡薄

多數農村，特別是比較偏遠的農村，家長對孩子從小的教育意識相對淡薄。在通過學校多次舉行的家長會和家訪中得知：學生每天的家長陪伴和課后家庭輔導是少之又少。低年級的孩子對初次接觸的新知識“記得快，忘記的也快”，有的知識在學校也沒學懂，回家了又沒人及時適當的輔導，要形成“課后盲區”，他們對拼音的學習就更加吃力。

三、農村留守兒童多，學生課后輔導困難

在現代強烈的經濟社會沖擊下，很多農村父母都外出打工掙錢，孩子從小就交給爺爺奶奶照顧，老人多數不識字，對拼音的輔導就更是天方夜譚了，完全不可能給孩子輔導，看到孩子放學回家后在讀字，卻不知道正確與否。

四、農村學校對低年級漢語拼音專業教師的分配不均

近年來教育均衡化的發展傾向，雖然學校的硬件設備有了很大的改進，教學一體機的使用提升了教育教學效果，但還存在一個問題：學校高度重視中高年級的升學率，配備了專業教師，因學校的漢語拼音專業教師有限，分配在低年級的漢語拼音專業教師人數較少，而恰恰拼音教學對專業化的要求是極高的。如果沒有專業化的老師教拼音，那么學生在拼音學習中的發音準確性又是一大難題。

怎樣具體實施才能讓農村孩子們掌握好漢語拼音，可以從以下幾個方面進行：

第一、拼音教學要圖、形、音結合。漢語拼音課的教學中只有字詞，沒有句子，課堂中學習的都是抽象的表音符號，而且這對于一年級的孩子來說既難讀又難記，學生易感到枯燥無味。人教版實驗教材繼承了老教材的優良傳統，拼音教材既提示字母的音，又提示字母的形，還配有意境優美的情景圖，把學習內容有效的整合，增強學習的趣味性。這樣做比較符合實際，有利于大面積達到漢語拼音最基本的教學要求，有助于改變漢語拼音內容過多，教學時間過長，學生感到單調、乏味的狀況。一線教師應充分挖掘教材，將形和發音與插圖緊密結合起來，將抽象的字母具體化，形象化，激發學生的興趣。

第二、合理設計活動游戲，使每個學生都能在游戲中學習。語文新課標明確提出小學教師應當提高拼音拼讀教學的趣味性，應當積極、主動地設計游戲活動進行教學，改善拼音拼讀教學本身枯燥、乏味的現狀，這也符合兒童心理特征的具體情況和實際需求。因為只有通過游戲互動和活動才能使小學低年級學生的大腦始終處于興奮狀態，才有利于學生思維集中，從而高效學習拼音拼讀。

第三、利用兒歌加深記憶。一年級的學生在幼兒園里對順口溜、繞口令、兒歌、謎語等最感興趣，教學時可以把字母編成許多形式的歌謠。為了使初入學的學生分清和讀準前后鼻韻母，可做這樣的練習：ing ing ing，天上星星亮晶晶；in in in，我們刻苦學拼音；ong ong ong，天上太陽紅彤彤；ang ang ang，我們一起高聲唱[1]。這些兒歌的創編不是老師一個人完成的，是在教師的引導和啟發下，師生共同創作出來，這樣學生在和老師創編的同時，表現了極高的創作欲望，學生的語言和思維能力同時得到了發展，并且初步嘗試了成功的喜悅，增強了學好語文的信心[2]。

第四、引導學生在生活中主動識字。生活處處有語文，語文處處有漢字。引導學生廣泛識字，讓他們感受拼音漢字的魅力，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。如喝飲料時，簡單的飲料名就引入眼簾；買物品時，物品名就羅列其上；上街時，路邊的各種廣告名時不時會讓拼音躍入眼中，進而成為自己所熟悉的字。可以建議建議同學們給校名、班級、姓名注上拼音，學生見到同學要能拼出名字，相互問好，這樣就可以在輕松的環境中練習音節的拼讀。

第五、重視預習新知識和鞏固舊知識

總之，簡單的“a，o，e”拼音不簡單，關系到我們每天的日常生活。漢語拼音是小學生學習語文的基礎，一線教師在傳統的教學方法之外，還應該根據學生的年齡特點和心理特點引導學生創新學習方法，遵循兒童認識事物的規律，注意使用直觀教學方法，通過教師的口形、動作、結合掛圖、卡片等學習拼音知識，掌握拼音要領。還可以用現代化的教學手段，把枯燥的內容具體化，把抽象的字母形象化。使拼音教學成為低年級學生的學習樂園，為后續的語文教學和學習夯實基礎。