周婷

摘要：傳統英語教學方法注重程序化，簡單卻難以培養學生的興趣，且學生容易遺忘學到的知識。通過應用互動式學習法和情境式學習法，我們可以解決這些不足，但這種教學方法對教師的要求更高。

關鍵詞：中職;傳統教學法;互動式學習法;情境式學習法

中圖分類號：G718?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0009-01

傳統的中職英語教學中，教師先播放一段課文音頻，然后帶領學生讀課文，并逐句進行講解，借助課文原句向學生講授其中的詞匯、語法、句型等，并且布置具有提示性的填空、翻譯等作業，對學生已掌握的知識進行鞏固。傳統的教學方法中，采用線性結構，注重教學的流程化，由課文示例引入，對其中的知識點單獨順序教學，并且利用提示性的題目（填空、英漢互譯等）對知識點的掌握情況進行考查和對已掌握的知識點進行鞏固。最后直接給出語法公式等核心關鍵點，幫助學生進行記憶。

傳統的教學方法，有著教學形式固定、教學思維固化的特點，新上崗的教師可以很快地適應教學標準，而不需要長時間的教學積累。學生自主學習與復習也較為簡單，學生不需要長時間的英語學習、使用與積累，就可以適應英語學習的流程，僅通過教科書就能基本掌握課程內容。低年級新生也不會因為在英語學習中遇到困難而產生抵觸和放棄心理，在學生適應新的教學上有很大的幫助。但是，這樣的教學方法也因為過于重視流程化而相對較為單調，不利于學生的興趣培養。中職學生們普遍認為英語這一技能不會在他們未來的職業生涯中派上用場，而只是學校開設的一門科目，因此，他們學習英語的目的就是通過學校的結業考核。由于他們對英語這一學科沒有建立濃厚的興趣，他們的學習重點便集中于通過考核而不是掌握技能上，他們可能會認真學習與考核相關的內容，但這樣對他們的技能掌握不會有大的幫助。而教師則由于長時間按部就班的高強度教學，對工作逐漸失去興趣，可能導致教師上課不認真的現象。

傳統教學方法的主要優勢在于因為流程化而簡單，使教師和學生都易于掌握，而其主要的不足也是因為過于流程化而導致教師和學生都失去興趣，不利于學生長期的技能學習。

在長期的教學過程中，我發現互動式教學法與情境式教學法可以很好地解決這一不足。

情境式教學法打破了流程化學習，而著重于碎片式學習與知識的整合應用，增加了學習的廣度與學生記憶的深度，同時有助于培養學生的學習興趣。互動式學習法有助于促進學生的思考，并且進一步增加學生記憶的深度。

例如，傳統教學中，我們在講授“Greeting?others”、“Asking?the?way”和“Ordering?dinner”這三個內容時，往往是分成三節課進行教學，每節課按照流程讀課文、講單詞、講語法、留作業，內容是分開的，而且學生容易覺得枯燥，對課程內容的記憶需要學生長時間的死記硬背，否則就容易遺忘。而在互動式學習法和情境式學習法中，我們可以利用情境豐富教學，讓學生想象：肚子痛要去衛生間，向路人詢問最近的衛生間（路人回答：最近的衛生間在旁邊的酒店里），從衛生間出來覺得肚子餓，看到酒店里的各式食物（考慮到學生的現有英語水平，可以暫時中英文相結合進行描述），決定飽餐一頓，然后向服務員點餐，過了一會兒，又發現旁邊的桌子坐著自己的好朋友一家，起身向他們打招呼。這樣，我們就在一節課內快速地教會了學生傳統教學法中多節課覆蓋的知識點，并且由于學生參與想象，學生對課文內容的記憶更加牢固。

同時，在課堂上我們可以通過角色扮演，提高學生的參與感和興趣。我們還可以把學生分成幾個小組，鼓勵學生積極參與活動，每組記分，根據參與活動的學生數量和表現為對應的小組加分，隔一段時間統計分數。每個計分周期結束時，全班根據自己所在小組的排名獲得對應的小獎品，進一步激勵學生，使學生養成認真學習和積極發言的習慣，同時也培養了學生發言和展示自己的能力。

例如：在剛才的例子中，學生們可以先和老師分飾兩個角色（學生問路老師回答），在課堂上進行對話。之后，學生們與同桌情景模擬（一人扮演服務生，一人扮演客人）。最后，小組上講臺進行對話表演（一人扮演剛才的客人，其他人扮演朋友一家）。通過這種教學方法，學生可能還會想到更有創意的表演方式，在活躍課堂氣氛的同時，也為學生提供鍛煉創造力和想象力的能力。這樣，我們就基本完成了教學。接下來，我們便借助剛才的例子深入教學詞匯和語法，例如：在學生有不明白的詞時，寫在黑板上，并教給學生（此處可以使用詞根記憶法或其他趣味記憶法），在學生上臺講完以后，對課程中和學生使用過的正確的或錯誤的語法進行有針對性的教學，并對學生使用的時態進行指導（可以舉出趣味性的例子）。這樣，我們就全面完成了原本需要多節課才能完成的教學任務。由于激發了學生的興趣，刺激了學生的聯想，學生學習的效率更高，效果更好，無需再專門花時間死記硬背詞匯、語法、時態等。通過聯想記憶，學習可以更輕松地回憶起語法和時態的規律，單詞記憶也更加容易。

互動式學習法和情境式學習法把原本的程序化線性教學變成了碎片與整合式的網狀教學，更有利于學生記憶、理解和應用。同時，減少了學生遺忘的問題，省去了死記硬背的時間，但是，這一教學方法對教師的要求更高，教師需要跟蹤自己整個學期所有的教學內容，并開發、研究和安排趣味教學方法和內容。這對當前一人教多個班的教師有著不小的難度，距離教學方法的改善我們還有很長的路要走，而此文中的互動式學習法和情境式學習法則是一個不錯的方向，有待我們繼續研究。

參考文獻：

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