高中語文教學(xué)信息技術(shù)手段的整合

沈欽

摘要：高中語文教學(xué)中，信息技術(shù)手段的整合，有利于讓獲得更加完美的學(xué)習(xí)體驗，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，信息技術(shù)背景下，高中語文教師要善于借助信息技術(shù)教學(xué)手段，優(yōu)化語文教學(xué)，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文;信息技術(shù);整合對策

中圖分類號：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0079-01

語文學(xué)科與信息技術(shù)具有天然的契合性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對語文教育中信息技術(shù)手段的應(yīng)用提出了明確的要求：大力推進(jìn)多媒體技術(shù)手段在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)信息技術(shù)手段與語文學(xué)科教育的整合，進(jìn)而實現(xiàn)教師教學(xué)方式變革的目標(biāo)。由此可見，在教育信息化發(fā)展的大背景下，在學(xué)科教育中科學(xué)整合信息技術(shù)手段，是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、突破教學(xué)形式，促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展的需要。在高中語文的教學(xué)中，教師要善于結(jié)合時代發(fā)展的需要，積極整合信息技術(shù)手段，不斷優(yōu)化語文教育的形式，拓展語文教育的內(nèi)容，構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。

1.高中語文教學(xué)整合信息技術(shù)手段的價值

1.1?信息技術(shù)手段的整合能夠給學(xué)生更完美的學(xué)習(xí)體驗。

良好的學(xué)習(xí)體驗，往往能夠調(diào)動學(xué)生的廣泛參與性，讓學(xué)生積極主動地參與到教師的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，高中語文教師的教育，應(yīng)當(dāng)積極改變過去“一言堂”式的語文課堂，通過營造互動交流的教學(xué)課堂，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，信息技術(shù)手段在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，往往能夠給學(xué)生更加完美的學(xué)習(xí)體驗。我們知道：在信息技術(shù)手段的支持下，高中語文教師可以巧妙地借助視頻、圖片、音頻等資源，優(yōu)化語文教學(xué)的課堂，營造良好的語文教學(xué)情境，讓學(xué)生獲取最佳的學(xué)習(xí)體驗。以課文《再別康橋》為例，這首詩本身意境非常美，在授課時如果教師過度講解不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，還容易破壞詩歌本身的意境之美，因而為了讓學(xué)生能夠體會徐志摩詩中的意境，教師可以借助電子白板來展示康橋的優(yōu)關(guān)風(fēng)景，讓學(xué)生直觀地看到詩人當(dāng)時的所見，從而理解詩人的所感;接著教師可以有針對的設(shè)計一些引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生再次去深入閱讀詩歌，體味作者情感表達(dá)，并對相關(guān)問題產(chǎn)生個人見解，用自己的語言來表達(dá)和闡述，在此基礎(chǔ)上教師再對答案加以完善，讓學(xué)生們可以更好的理解詩歌。

1.2?信息技術(shù)手段的整合有利于幫助教師突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

語文教學(xué)課堂也有很多重點(diǎn)難點(diǎn)項目需要突破。而很多語文教師在教學(xué)中，對重點(diǎn)難點(diǎn)部分內(nèi)容重視不足，導(dǎo)致在面對重難點(diǎn)內(nèi)容時，往往一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不那么透徹，影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。在信息技術(shù)手段支持下，高中語文教師要善于整合信息技術(shù)手段，積極突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在高中語文的教學(xué)中，作文教學(xué)一直是重頭戲。而很多語文教師認(rèn)為：作文是讓學(xué)生自己悟的過程，學(xué)生需要多寫、多閱讀積累，就能寫出好文章。筆者認(rèn)為：多寫、多積累，固然是提高學(xué)生語文作文水平的最佳手段。而高中語文教師在教學(xué)中，也需要對學(xué)生的語文寫作進(jìn)行指導(dǎo)，方能實現(xiàn)最佳的作文寫作效果。以高中語文議論文的寫作為例，為了指導(dǎo)學(xué)生寫作的技巧和方法，高中語文教師可以結(jié)合學(xué)生議論文寫作過程中存在的問題以及寫作的方法等進(jìn)行專題講解，并制作成微課，將微課與學(xué)生共享，讓學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)議論文的寫作方法。這種針對學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)開展微課講解的方式，是高中語文教學(xué)的一大創(chuàng)新。

2.高中語文教學(xué)中信息技術(shù)手段整合的對策

俗話說：“教無定法，卻有章法”。在信息技術(shù)大背景下，高中語文教師要善于整合信息技術(shù)手段，優(yōu)化語文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1?開發(fā)課程資源，拓展語文教學(xué)內(nèi)容。

積極開發(fā)和利用課程資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，是教育改革背景下教師的職責(zé)和使命。在信息技術(shù)手段的支持下，高中語文教師在開發(fā)和利用語文課程資源的過程中，可以巧妙地借助互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)良好的語文課程資源開發(fā)和利用效果。例如，在《荷塘月色》一文的教學(xué)中，文中有很多比較經(jīng)典的語句如“曲曲折折的荷塘”、“亭亭玉立的荷葉”、“裊娜羞澀的白花”等，在教學(xué)中，筆者借助信息技術(shù)手段的支持，以視頻為依托，將文章所描繪的景色直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對文字資料的理解更加直觀和透徹。同時，為了讓學(xué)生對知識的理解更加清晰，筆者在教學(xué)中，以互聯(lián)網(wǎng)資源為依托，給學(xué)生播放了李白、王昌齡、周敦頤等歷史名人描寫荷花的詩文的朗讀視頻，讓整個語文教學(xué)課堂充滿意境，同時有效地拓展了語文教學(xué)內(nèi)容。由此可見，信息技術(shù)手段與高中語文教學(xué)的整合，是幫助教師拓展語文教學(xué)內(nèi)容的有效途徑。

2.2?創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。與傳統(tǒng)媒體的教學(xué)手段相比，信息技術(shù)融“音、像、圖、文、動（動畫和動態(tài)）”為一體，能夠創(chuàng)設(shè)形象逼真、生動有趣的教學(xué)情境，為學(xué)生提供“視聽盛宴”，充分調(diào)動他們的思想情感和主觀能動性，從而更積極地參與課堂教學(xué)活動。以《江南的冬景》一課的教學(xué)為例，課文雖然文字優(yōu)美生動、語言舒卷自如、情感誠摯坦白，但對于一些語言感受能力較弱、空間畫面想象能力較弱的學(xué)生來說，本課內(nèi)容較為單調(diào)乏味。筆者在教學(xué)中借助多媒體呈現(xiàn)了江南冬景和北方冬景的有關(guān)圖片，如“湖水凝寒”“翠竹披綠”“微雨寒村”“蘆花搖白”等;還特意配上舒緩優(yōu)美的樂曲，為課堂教學(xué)活動營造一種如見其形、如聞其聲、如臨其境的良好氛圍，吸引了學(xué)生的注意力，激活了他們的感觀和情趣。圖文并茂和視聽并行的教學(xué)形式，能讓學(xué)生更好地欣賞并體驗江南冬景的自然人文之美。

綜上所述，信息技術(shù)背景下，高中語文教師在教學(xué)中，要巧妙地借助信息技術(shù)手段的支持，優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容，突破語文教學(xué)形式，全面提高高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]?馮林，馬曉霞.論加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)教研，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展[J].中小學(xué)電教（下），2017，（7）.