關于農村小學美術教學方式創新的幾點思考

韓敬梅

中圖分類號：G623.7?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0265-01

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把美育放在教育的首位，在他看來：“沒有審美教育就不會有任何教育。”而美術課是小學全面發展素質教育所設置的課程體系的一個重要部分，其目標是以審美教育為主線，以學生的智力和才能培養為核心。農村小學由于地理位置及經濟發展水平的限制使得它在美術教學方面與城鎮小學存在著某些不同。農村小學美術課堂教學方法具有它獨特的整體性和特殊性，其任務不是注重受教育者的短期行為和局部把握，而是注重在對受教育者的人格塑造，使其成為社會所需要的個體品質高尚的世紀新人。這里的學生們面對大山和綠水，沒有城市學生們那樣見多識廣，更談不上專門的美術教育;也沒有那么多專業的美術教師。而且在某些邊遠山區的農村，小學美術課堂教學方法仍然存在不合理性：缺乏對學生創造思維能力與審美能力培養、千篇一律對著課本臨摹、“照葫蘆畫瓢”度過40分鐘。因而我認為農村小學美術教育教學可以從以下幾方面入手改善，給學生帶來不一樣的美術學習體驗。

1.培養觀察興趣，激發創作靈感

興趣是學生觀察的原動力，特別是低年級的兒童更是如此，羅丹早就說過：“對于我們來說，自然中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。作為教師，應該在小學教學中，經常鼓勵學生多用日記的方法記錄在日常生活中發生的一些小事，一些有趣的事，然后在用繪畫的形式表現出來。要求學生把生活中看到的、聽到的、新鮮的、印象最深的事表現出來，目的是培養兒童觀察事物的習慣，使兒童有意識、有目的地去認識世界，發現事物的美，培養兒童洞察事物的本質特征，具有一雙審美能力的眼睛。開展有效的多種形式的活動也是對課堂教學的一種必要的補充，在生活中讓學生逐漸養成愛觀察、愛思考、愛動筆的好習慣，無疑對小學美術教學能夠起到潛移默化的促進作用。因此，在小學階段，學生最開始接觸這一學科的時候往往會有抵觸心理，喜歡卻怕做不好，教師要進行積極的、正面的引導，呼吁學生大膽的思考和嘗試，仔細觀察，把觀察到的事物和感悟到的情感用繪畫的形式勾勒出來，這樣有助于學生增加對美術學科的興趣和熱愛，會帶來更多的新穎的、獨特的美術作品。興趣是最好的老師，對繪畫有興趣的時候就是有欲望學習的時候。教師在這個時候是最重要的身份，應發揮主導地位，不斷豐富教學形式，開展趣味性較強的“游戲”教學環節。美術“游戲”包含了添畫，兒歌、涂色、猜謎、構圖、角色扮演、拼貼等多種方式。小學美術主要把重點放到學生繪畫興趣的引導上來，而不是純粹教授學生畫畫的技巧。

2.借助“互聯網+課堂”，豐富教學資源

美術課堂教學氛圍應該是歡快、濃厚的，當前絕大多數教師在美術教育中都是采用照本宣科的方式來進行教學，整個課堂教學死氣沉沉缺乏活力，學生不僅不喜歡學，甚至還有的學生出現厭學情緒。美術這門課程具有非常的豐富性和獨特性，有助于擴展學生認識視域，促使學生思辨能力的提升，培養他們的發散思維。十九大后政府在義務教育方面投入了大量人力、物力，受多種因素的影響，當前城鄉教育差距依舊很大，特別是在美術教育方面。對此，作為一名農村小學美術教師，要充分利用“互聯網+”的教學模式，借助多媒體技術，進一步擴展小學美術課程資源，多元化、多元性呈現出學生喜聞樂見的教學資源，強化學生內容的感知印象。比如：在《俯瞰山川》這一課時，教師可以充分利用多媒體，為農村學生展示出《黃河彎道》《農田網絡圖》《大地的血脈》等圖片或是視頻。通過直觀形象圖片或是視頻讓農村學生感受到祖國河山的壯美，同時教師還可以利用多媒體讓學生對比欣賞大西北的群山和江南小山，感受大西北群山的雄偉險峻和江南小山的雋秀可愛，或是讓學生對比欣賞農田和自然地貌，感嘆人工地貌的壯麗景觀和感嘆大自然的鬼斧神工等，更好地探尋發現、總結規律，深刻地認識美的普遍性和特殊性，擴展學生對美術知識認識廣度，進一步深化學生對客觀世界的認識和理解，從而為接下來美術創作打下基礎。

3.因地制宜，開展具有農村特色的美術教學

新課改背景下的美術教學方法是多元化的，良好的教育是需要滿足學生特點的，使他們欣然接受。教師的主要目的是使學生在實際生活中發現美、創造美。因為農村學校受經濟條件的限制，某些課程是無法展開的，部分課程只能在課堂中通過語言的形式展開教育工作。通過仔細觀察，會發現在農村有許多可以利用的資源，教師可以因材施教、因地制宜，與教材內容相結合，合理應用農村自然環境，將其與美術教學巧妙結合。在開展美術課時，教師可以讓學生就地取材，通過應用樹葉、秸稈等材料進行創作，利用隨處可見的泥土制作工藝品。利用紙殼、瓶子、廢舊電池等展開手工制作。這些資源對于農村學生來講經濟實用，不但使他們覺得新奇，而且能發現存在于他們身邊的美。引導學生到實際生活中發現具有特色的物質、建筑、文化等人文資源與自然資源，可以時常組織學生到操作以外的地方開展美術教學。通過對歷史、人文等知識的了解，學生利用自身所搜集的本土資源，利用多種主體性美術課互動展開描繪與創作。比如以家鄉風景為題，進行油畫創作;以街道為題創作版畫等。這不僅有助于提高學生的興趣，而且能展現他們的創作力，更增強學生對家鄉的熱愛之情。

參考文獻：

[1]?馮藝發.淺談小學全科教育師范生美術教學能力的培養[J].藝術教育，2015（08）：228-230.

[2]?彭芳.鄉土化理念在農村美術課教學中的滲透[J].美術教育研究，2015（17）：148.