小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“慢”節(jié)奏藝術(shù)的把握

江蘇省沭陽縣趙集小學(xué) 劉 娟

數(shù)學(xué)教學(xué)追求“像呼吸一樣自然”的生態(tài)課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)必須要適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，而很顯然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“慢”節(jié)奏的課堂是適合學(xué)生思維發(fā)展的，由于小學(xué)生的接受理解能力比較差，因此在教學(xué)中只有讓學(xué)生安靜地聽、慢慢地想，一步一個腳印地用心去領(lǐng)悟，這樣學(xué)生才能逐步穩(wěn)健地進入數(shù)學(xué)的王國之中，為此，教師能夠把握“慢”節(jié)奏的教學(xué)藝術(shù)十分必要。

一、“慢”鋪墊，做好課前認(rèn)知熱身

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂導(dǎo)入鋪墊是十分必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生順利同化新知，激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是使課堂教學(xué)走向成功的第一步。以往多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行課堂導(dǎo)入時，往往是采用“開門見山”的方式，“快”節(jié)奏的一筆帶過，顯然，這樣的鋪墊導(dǎo)入方式水過無痕，并沒有激起學(xué)生心中的一絲波瀾，自然無法將教學(xué)引入新的境界，因此筆者建議，今后教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)放慢腳步，通過濃墨重彩的“慢”鋪墊，更好地幫助學(xué)生做好課前認(rèn)知熱身，而這往往可以換來更大的教學(xué)成效。如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形（平面）》這節(jié)課程中，這是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一個數(shù)學(xué)幾何知識，為更好地幫助學(xué)生加深知識認(rèn)識，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在實際授課前，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)多下功夫，如為學(xué)生制作一個“圖形王國”的視頻短片，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前先觀看動畫，通過視頻短片向?qū)W生介紹平面圖，像邊、角、線的相關(guān)知識，從而在“慢”節(jié)奏的鋪墊下，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)中來，這樣的教學(xué)看似“浪費”了時間，但是卻往往可以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，是今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要掌握的“慢”的教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)。

二、“慢”感知，體會新舊知識關(guān)聯(lián)

古語云“溫故而知新”，在學(xué)習(xí)的過程中，舊的知識是新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有從學(xué)生過往的知識經(jīng)驗出發(fā)，將新舊知識聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體會其中的關(guān)聯(lián)，這樣才能更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，得到新的知識構(gòu)建，而這樣的教學(xué)效果的實現(xiàn)顯然不是一蹴而就的，必須要讓學(xué)生慢慢感知，而這就要求教師必須要把握“慢”節(jié)奏的課堂藝術(shù)。以《多邊形的面積》這節(jié)課程教學(xué)為例，在實際教學(xué)過程中，教師可以放慢腳步，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧過去所學(xué)的正方形、長方形、三角形這些規(guī)則圖形的面積計算方式和計算規(guī)律，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生思考“規(guī)則圖形面積計算”與“不規(guī)則圖形面積計算”之間的關(guān)聯(lián)，向?qū)W生滲透“分割”思想，體會新舊知識之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生就會在“慢”感知過渡中，自主體會構(gòu)建知識，這樣的教學(xué)方式要比教師“快”節(jié)奏的直接講解多邊形面積計算知識獲得的效果更好，學(xué)生會在新舊知識的關(guān)聯(lián)中對知識產(chǎn)生更加深刻的印象，同時，由于知識源自自身的感知，因此往往會記憶得更加深刻，由此可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠掌握“慢”的教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)十分重要。

三、“慢”抽象，建立數(shù)學(xué)明晰模型

小學(xué)生的身心發(fā)展特點，決定了他們的思維以具體、形象為主，在實際教學(xué)過程中，教師若是過急、過早地向理性抽象過渡教學(xué)，不僅不會取得好的教學(xué)成效，還很容易使學(xué)生形成抵觸情緒，致使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，因此在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該要戒除急躁的情緒，通過對“慢”節(jié)奏的課堂藝術(shù)把控，實現(xiàn)“慢”抽象過渡，力求實現(xiàn)在真正理解的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進行分析抽象的歷練。如在學(xué)習(xí)《圓的周長計算》這節(jié)課程時，教師若是“快”節(jié)奏的將圓的周長計算公式“2πr”拋給學(xué)生，然后讓學(xué)生進行公式練習(xí)，這樣的教學(xué)抽象，過渡太快，學(xué)生都不能理解周長的含義，對于周長公式的運用自然也猶如“丈二和尚”，不能很好地運用于實踐當(dāng)中。但若是教師能夠放慢腳步，在“慢”抽象中為學(xué)生建立更加清晰的數(shù)學(xué)模型，教學(xué)效果則大為不同，如教師可以向?qū)W生展示一個周長為40m 的圓，然后引導(dǎo)學(xué)生將“圓”拉成直線，幫助學(xué)生逐漸在腦海之中建立圓的周長模型，這樣學(xué)生就可以更好地領(lǐng)悟體會知識的含義，在“慢”節(jié)奏的教學(xué)中實現(xiàn)了更好的教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要認(rèn)識到，自身面對的教育對象是一些思維發(fā)展并不成熟的小學(xué)生，他們的反應(yīng)能力比較慢，容易跟不上教師的節(jié)奏，因此，一切急功近利、拔苗助長的教學(xué)方法都是徒然的，只有放慢腳步，在“慢”節(jié)奏的課堂中逐步對學(xué)生進行引導(dǎo)，才能真正使數(shù)學(xué)知識浸潤學(xué)生的心田，為此，在今后的教學(xué)中，教師還需不斷對“慢”節(jié)奏的課堂藝術(shù)做出研究探索。