小班幼兒良好閱讀習慣的培養

張海霞 沈鴻雁

《3——6歲兒童學習與發展指南》中明確提出：主動要求成人講故事、讀圖書;會看畫面，能根據畫面說出圖中有什么，發生了什么事等;能理解圖書上的文字是和畫面對應的，是用來表達畫面意義的。在《3——6歲兒童學習與發展指南》理念的指導下，幼兒閱讀能力的發展更為受到人們的關注，我們結合幼兒的發展需要開展了各種活動，培養幼兒養成良好的閱讀習慣，為以后的語言學習打下堅實的基礎。

一、理論充電，教師對分享閱讀理念的認識

首先，我們進行了理論學習。對分享閱讀的起源與發展，分享閱讀的價值，分享閱讀課程的特征，分享閱讀課程的具體實施——等等進行了細致的學習，老師們對分享閱讀活動有了更清楚的認識，堅定了對分享閱讀活動的開展及研究的信心。

二、更新觀念，利用現代信息技術制作“電子圖書”，提高幼兒的閱讀興趣

隨著社會信息化水平的提高和教育信息化的深入推進，在信息技術環境中，人們不僅需要現代化的信息技術手段，更需要用全新的觀念和理論去重新審視和指導教育教學活動的各個領域和環節。因此我們認真領會《3——6歲兒童學習與發展指南》精神，把握幼兒的年齡特點，又通過對現代教育與現代信息技術的關系的學習，從全新的視角出發，提高自身教育信息化觀念，對教育信息化具備理性的認識和眼光，將現代教育思想理論和信息技術教學實踐有機地結合起來，真正促進幼兒全面發展。

在平日觀察中，我們發現幼兒對傳統的讀本看兩遍就不愛看了，而喜歡看“電子圖書”，多媒體技術以其鮮艷的色彩、聲音的配合能有效地吸引他們的注意力，從而提高幼兒的興趣，也符合幼兒年齡的認知特點。尤其在電腦活動室自主閱讀時常常會流連忘返。于是，我們制作了電子圖書，來提高幼兒的閱讀興趣和能力。我們根據幼兒興趣進行選材與設計，充分利用多媒體的技術，自己制作了一些電子圖書，如：《小蛇要走了》、《滾皮球表演》、《下雨了》等等。這樣在幼兒集體學習時，通過大屏幕的顯示調動了幼兒學習的積極，能照顧到全體幼兒。而且幼兒自由閱讀時，自己點擊電腦鼠標看、講、聽，可以自己講、可以同伴講，人機互動，同伴互動，讓幼兒的視覺和聽覺都得到刺激，使幼兒在看看、聽聽、做做、玩玩的活動中學習，幼兒的閱讀興趣和語言表達能力都得到了大副提升。

三、制作課件，提高幼兒的閱讀水平

1.將大書制作成無聲PPT形式的大書，提高幼兒對大書的猜想能力

在我們的平日觀察中，發現幼兒對傳統的讀本逐頁猜想時，因孩子多，書畫面小，照顧不到全體幼兒，幼兒的注意力易轉移。因此，我們將大書制作成無聲PPT形式的書，多媒體技術以其鮮艷的色彩、大屏幕的顯示，有效地吸引幼兒的注意力，照顧到全體幼兒，在教師的引導下，幼兒對畫面背景，畫面人物動作、表情觀察細微，從而提高了幼兒的猜想興趣和對畫面的理解。

2.將大書制作成有聲PPT形式的大書，提高幼兒對大書的理解能力

在幼兒猜想的基礎上，教師通過有聲PPT形式的大書播放，使幼兒對自己的猜想有了一定的判斷，提高了幼兒對大書的理解能力。

3.將大書制作成有聲動畫課件形式的大書，進一步驗證、提高幼兒對大書的理解

教師又通過引導幼兒觀看有聲的動畫課件形式的大書，不僅逐步提高幼兒的閱讀興趣，而且進一步驗證、提高幼兒對大書的理解。

4.將無聲PPT形式的大書和有聲的動畫課件形式的大書放到電腦上共享，促進不同水平幼兒的講述能力的發展

《綱要》中提出：孩子的發展水平是有個體差異的。因此，教師將無聲PPT形式的大書和有聲的動畫課件形式的大書放到電腦上共享，請幼兒自由選擇和閱讀，促進不同水平幼兒的講述能力的發展。

四、探索課程模式，提高幼兒的理解能力

小班幼兒的思維特征主要是直覺行動思維，因此我們在探索課程模式時，也是僅僅圍繞孩子的學習特點和發展現狀來進行的。我們研究出的課程模式：

第一節課：引出活動——看無聲PPT課件逐頁猜想閱讀——幼兒按自己想法講述圖書（每人一臺電腦）

第二節課：引出活動——幼兒按自己想法講述圖書——看有聲PPT課件聽作者閱讀——看有聲動畫課件聽作者閱讀——幼兒學習作者講述圖書（每人一臺電腦）或幼兒閱讀小書——延伸活動。

例如：在組織“它們在哪里”活動時，首先，教師通過PPT引導幼兒觀察書的封面，重點引導幼兒觀察和理解“想”的符號，引出活動，。其次是引導幼兒看無聲PPT課件進行逐頁猜想閱讀畫面。這個環節教師的有效提問非常重要，通過逐步遞進的方式進行提問引導幼兒學習。如這本書前兩頁的提問是：“這是誰？他在做什么？他們會說什么？”第三頁提問：“你看到了什么”他們會說什么？”第四頁出現前提問：“大家想一想爸爸要去干什么？想一想他上班去還會帶什么？”幼兒回答完后，教師出示第四、五、六、七——頁進行驗證，這樣不僅發展了幼兒的想象力，而且調動了幼兒的學習興趣。在最后一頁時，教師直接出示，幼兒根據觀察和前幾頁的經驗會很快說出畫面內容，使幼兒學習興趣高漲。最后，幼兒按自己想法講述圖書，可以人機互動，自己講，同伴講，幼兒自己點擊鼠標看、講、聽，大大提高了幼兒的閱讀水平。

在第二次課時，教師先請一幼兒按自己想法講述圖書內容，然后教師通過引導幼兒看有聲PPT課件聽作者閱讀，請幼兒對比自己和作者講的有什么不同，進一步提高幼兒對畫面的理解。再次，教師請幼兒看有聲動畫課件聽作者閱讀，進一步驗證和提高幼兒對畫面的理解。最后，通過請幼兒講小書或人機互動，自己講，同伴講等達到幼兒對圖書的理解和講述目標。

通過研究嘗試，幼兒的閱讀能力和興趣、習慣都明顯的提高，幼兒更加喜歡閱讀圖書，看圖講述，在活動區時幼兒能夠主動去看書。幼兒的閱讀能力明顯提高，能夠讀懂畫面內容，理解畫面之間的關系，能進行大膽猜想，學會用自己的話講出畫面的內容。幼兒有了較好的閱讀習慣，鞏固正確的閱讀方法。

一個好習慣的養成不是一朝一夕的事情，“養”不難，養成就需要很大的堅持和不斷的強化。今后，我們將進一步加強實踐與探索，積累經驗，繼續培養幼兒良好的閱讀習慣，為其今后發展打下基礎。

參考文獻：

1.張明紅：《學前兒童語言教育》 華東大學師范出版社 2006年3月?.

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